拓展幼儿游戏的四个关键

[摘 要]成人的作用就在于能够用教育的眼光来照顾幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展，在幼儿游戏教学中，教师只有把握好自己的角色定位，把角色游戏中的“导演”身份向“向导”身份转换后，幼儿才能获得游戏的自主权，幼儿才能体验到游戏的快乐。

[关键词]游戏；向导；快乐

游戏是孩子们的，游戏是快乐的，但长期以来，孩子在教师“导演”的游戏中，饱尝了“要我玩”的被动滋味，使得幼儿游戏失去了快乐的原汁原味。教师之所以不会正确组织游戏，主要存在以下误区：不理解幼儿，看不懂幼儿的游戏行为；功利化干预，教师过于在乎预设的目标，只要幼儿的行为与教师所预期的行为不一致，马上就进行纠正。那么幼儿的游戏需不需要教师的指导呢？教师只有把角色游戏中的“导演”身份向“向导”身份转换，幼儿才能获得游戏的自主权，幼儿才能体验到游戏的快乐。

一、细心观察，发现幼儿游戏的“难点”

实施教育，观察先行。幼儿在游戏中遇到的难点问题，只有在细致观察的基础上，教师才能判断解决难点问题的方法，是幼儿经验的问题，是游戏材料的问题，还是游戏场地的问题等等，只有细致观察为前提，教师提供的帮助才是客观的，才能从幼儿游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们，才能避免以成人需要的看法去干涉幼儿游戏现象的发生。

二、捕捉瞬间，把握幼儿游戏的“基点”

游戏基点即幼儿快乐游戏的现有水平。幼儿在游戏中表现为积极主动地掌握玩什么、怎么玩，此时孩子的各种表现是最真实的，教师要善于捕捉孩子游戏的瞬间，以一颗不泯的童心窥视孩子快乐游戏的基点，了解孩子各方面的发展水平。这是成人理解孩子内心世界的最佳窗口。

1.善于捕捉孩子瞬息而过的游戏行为。如：幼儿喜欢玩什么？（游戏主题、内容和玩具材料）。幼儿在游戏中的言行、幼儿和谁玩、怎么玩等等。

2.记录幼儿的游戏行为。首先教师要具有判断幼儿游戏行为所蕴含的教育价值的能力；其次教师可采取对游戏全貌、重点了解相结合的记录方式；最后用简便易操作的方式记录孩子的行为。

3.剖析记录的游戏行为。从分析内容可看出教师给儿童提供的游戏时空是否合适、材料的投放等问题；再是分析儿童游戏现有水平及其蕴含的教育价值。如：近来的兴趣是什么，多数孩子认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么共性、个性问题等。

三、适时介入，提供幼儿游戏的“支点”

幼儿在游戏中会碰到许多困难，这是幼儿游戏的拦路石，直接影响孩子游戏的快乐程度。教师在充分捕捉、剖析的基础上，给幼儿游戏以快乐发展的支点，这个支点就是适时适度的支持、帮助与鼓励。教师应以“快乐”为根本，以尽量不干扰幼儿游戏为准则，以“向导”角色身份参与游戏，使幼儿游戏能排除困难朝着更快乐的方向发展。

1.提供“平行式干预”的支点帮助。平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。

2.提供“交叉式干预”的支点帮助。当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与指导时，教师就以合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情景，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。交叉式干预不仅能实现幼儿与幼儿之间互动，还能实现游戏区之间内容的丰富与深化。

3.提供“垂直性干预”的支点帮助。当观察到幼儿在游戏活动中出现严重的违反规则、争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则可以用教师的身份直接进入游戏区，对幼儿的行为进行直接干预与领导，这就是垂直干预。

四、丰富经验，拓展幼儿游戏的“生长点”

角色游戏的过程其实就是创造想象活动的过程，创造想象来源于对生活现实的经验，所以教师应重视对孩子知识经验的丰富积累，拓宽角色游戏的内容来源。平时教师经常和孩子谈论有关生活中的有趣事情，利用参观、电视、VCD、请相关职业的家长介绍等方法丰富孩子的经验。只要教师善于发现游戏的难点，把握教育的最佳“基点”，在幼儿困难时适时地提供“支点”，不断丰富游戏的“生长点”，以“向导”的角色身份和孩子们共同游戏，才能在游戏中实现教师角色从“导演”向“向导”的有效转型，才能让幼儿在游戏中获得真正的快乐。

责任编辑 沁 砚