教书育人中教师应警惕的三种现象

[摘 要]教育是个向善的过程，在这个过程中有的教师或有心、或无意地以教育的名义做着与教育的目的背道而驰的事。教育教学实践中常见形式主义（播种虚伪的种子）、金蝉脱壳（责任道义的流失）、注重结果（扼杀参与的萌芽）等现象，教师对此要不断审视自身的教育行为。

[关键词]教育行为；教育观念；责任意识

“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。”这是北京大学钱理群教授语惊四座的一段。作为一名教育者，读到此，心中可谓五味杂陈。审视我们的教育行为，不但不能引领我们的孩子走向真善美，有时甚至是反其道而行之。

一、只是形式主义——播种虚伪的种子

“圆的周长”教学中，有一个环节：要求学生用大小不等的圆，按教材的方法在直尺上滚动一周，先测量出圆的周长，再测量出直径，最后计算出该圆周长与直径的比值。有这样一组镜头：生1并不在认真操作，在玩他的圆纸板；生2连玩都不玩，而是在翻看数学书；生3在认认真真地测量、计算；生4一边观看生3的操作，一边不时地碰碰他的尺，拉拉他的衣袖。汇报时4个学生都加入了。生1有幸成为第一个发言者，他说：“比值是3.13。”教师高兴地表扬了他：“很好，你很认真。”这是一个非常聪明的学生，他早就知道“老师不就是要一个3.14吗”，为了不引起怀疑，他选择了离标准很近的3.13。不知怎么的，生4也被教师点名发言。他支支吾吾，生2轻轻在背后提示他：“3.14。”生4轻声照说了。教师喜出望外，给了他较高的赞扬：“非常正确，你做得最认真！”教师微笑着问：“还有不同意见吗？”生3说：“老师，我计算的比值是2.98……”教师挥手打断他的回答，不高兴地说：“怎么会是2.98呢？看来，你做得很不认真。”在一片哄笑声中，学生3不知所措地慢慢坐下。望着憨厚的生3涨红的小脸，望着许多学生嘲笑他的眼神，望着生1和生4得意的微笑，作为教育者心中不禁涌起一阵冰凉。

动手实践是学习圆周长的良策，但在这个情境中，我们不禁为教者汗颜，这里的动手实践分明是形式主义。憨厚的生3有了这样的体验，会作何感想？得意的生1、生4心中又会滋长些什么？“善于表演，懂得配合”的虚伪特质便在这些教育者无心的教育事件中逐渐培养出来了。所以，作为教育者要经常问问自己，能否少一点急功近利的追求，多一些仰望星空的淡定与从容？

二、只为金蝉脱壳——责任道义的流失

处理好孩子的纠纷，通知肇事方的家长，家长一到校就对孩子说：“你要想清楚，是你做的，老子回家绝不饶你，不是你做的就和老师说清楚！”孩子在这样的诱导下很快就“翻供”了，家长见状更是觉得孩子是“屈招”，赶快和此事撇清关系。鉴于此，事情往往就不了了之了，因为在现代舆论的局势下，教师真的很无奈，我们没有法官那样有效的执行力，有时还会被不善意的媒体推至风口浪尖。殊不知，一次颠倒是非，不负责任的种子便在孩子的心田种下，一次次这样的体验和“修炼”使他们“更善于利用体制达到自己的目的”。责任道义的底线一旦失守，没有了敬畏之心，无所不敢时其程度堪称可怕。所以不要袒护孩子，也不要把孩子犯的错误看成是洪水猛兽，承担起适龄的责任，学会处理，其实就是一次健康成长。

三、过于注重结果——扼杀参与的萌芽

学校举办才艺节，舞台之大、项目之多盛况空前。笔者的女儿只参加了一个集体项目和一项画画，很多活动她有能力但是却不乐意参加。感觉孩子这样没有积极参与的意识不行，回家沟通后才知道，她有很多活动也挺想参加的，就是不太敢、怕出丑。得分的项目要是没发挥好，会被老师严厉批评的，所以学生们都不敢也不想参加。

的确，通常学校开展活动都以竞赛的方式进行，在教师眼中除了孩子个人水平的展示，更注重的是班级荣誉。为了集体荣誉，孩子参赛未发挥好，教师说几句是正常的，但要把握好度。事后要反思，提炼，让团结、专注受到大家的关注，失误的同学要对集体表示歉意。课后给他们一点舆论的保护，这样才有利于孩子的成长，才能保护孩子心头积极尝试的幼苗。

责任编辑 余 华