论数学课堂中的情境教学方法

[摘 要]新课改下的数学课堂应该是生动活泼、充满乐趣的。在数学教学中巧妙地创设情境，能使数学教学化抽象为具体，由枯燥无味变得趣味盎然。教师应了解情境教学的定义、特点，从而创设适合学生的教学情境。

[关键词]数学课堂；情境教学；兴趣

一、情境教学的定义

情境是为了教学的需要创设出来的适合教学需要的场景。情境教学给教学带来了活力，它用典型的场景，激起了儿童热烈的情绪，点燃了学生思维的火把，把情感活动和认知活动有效地结合起来了。

二、情境教学的特点

1.形真。情境教学的设计，以青少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识、个性特点结合教学目标进行综合设计。这就要求执教者充分发挥主观能动性，认真钻研教材，吃透教材，创设出让学生具体可知、可感，贴近学生生活，符合学生年龄特征和知识水平的情境。

2.情切。情境教学法的实施其实就是要充分调动学生的情感。只有充分激发学生的情感，才能激活学生的思维，也才能激起学生的学习欲望，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。

3.意远。情境教学法最主要特点就是创意设境。这就要求教师在执教过程中，发挥创造性思维，因材施教，不失时机地创设有利于学生理解和融入的意境，让学生真正走进教材、融入教材，参与课堂，让他们真正成为学习的主体，课堂的主人。

4.理蕴。情境教学把教学中抽象的理念转化为儿童能切身感知的形象，有效地提高了他们的认知力。教师在教育教学活动中，应以教材为基础，以学生为主体，创设有利于调动学生学习积极性，能够充分激发他们学习兴趣的情境。

三、创设有效情境，激发兴趣

数学课程标准指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境。传统教育的片面性给人一种数学远离生活、远离大众的错觉，其实，真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。

1.在活动情境中“玩”数学。瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识源于活动。”要让学生在活动中用自己的感觉去认识世界、感知世界、进行探索、丰富知识。因此，教师应持动态的教育教学观，使学生在兴趣盎然地掌握知识中获得发展。

2.在合作环境中“交流”数学。教师应多组织小组活动，让每个学生都在合作交流中体验成功的喜悦。同时，也培养了学生的动手能力，激发了学生的求知欲和探索欲。

3.在问题情境中“连”数学。学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在教学中，教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。

所以，在教学中通过创设问题情境，引导学生在思考中实践，在实践中感悟，在感悟中收获，教学效果自然水到渠成、事半功倍。

4.在生活情境中“悟”数学。数学教学应既要忠实于教材的指导作用，又要让教材焕发新的活力。教学应从学生已有的生活经验和认知水平出发，给学生提供充足的探究机会。

如，教学“面积和面积单位”，笔者在讲授如何比较两个长方形面积的大小时，有的学生就想到了把两个长方形分割成若干个小正方形来进行比较，笔者由此组织大家采纳这位学生的观点比较。问题一出，学生在小组中纷纷交流自己的想法，从而悟出分割的小正方形一定要大小一样，比较两个图形的面积的大小，要用统一的面积单位，这样不仅让学生学到了新知识，还能激发学生的创新思维。

由此可见，情境教学在数学新课程教学中已彰显出其独特的魅力，教师要从教材和学生实际出发，运用各种科学合理的教学手段和方式，创设出有利于教学，有利于学生积极健康发展的良好的教学情境，将数学课堂中的教与学有机结合起来，并真正落到实处。

责任编辑 晴 天