习作教学初期培养学生习作能力的方法

[摘 要]三年级是学生习作练习的起始阶段，从低年级的“写话”，到中高年级的“习作”，写的难度明显加大。教师可从阅读片段入手，提升语言文字的理解能力；从日记训练入手，提高语言文字的运用能力；从实地观察入手，提高对事物的观察能力，有效解决习作起步难的问题。

[关键词]小学语文；习作；能力

习作教学是小学语文习作教学中的一个重点，也是教学难点。这个阶段学生的习作开始由段到篇的过渡，是习作教学的一个重要转折点。

一、从阅读片段入手，提升语言文字的理解能力

语文教学总的来说就是两点：一提升学生的阅读理解能力；二是提高学生的写作水平。阅读水平的提高能有效促进习作水平的提高，两者相辅相承。教学中教师可以从课外书中有目的地截取一小段经典的文字片段，并将它设计成小型阅读题，每周让学生利用课前五分钟做几题，课上再花几分钟时间讲解。讲解的过程中教师的侧重点不应光是解答题目，更重要的是欣赏美文中的词句，引导学生今后写同类型的文章进行效仿，让学生头脑中对篇章的无形认识变成有形。所以要想让学生在写作时能得心应手，教师就要注重在平时的阅读片段训练中，引导学生去积累片段中的好词佳句。这样不仅能写出优美的文章，还能增加写作的兴趣。

二、从日记训练入手，提高语言文字的运用能力

“巧妇难为无米之炊”，三年级的学生经常不知该如何下笔，其实问题就在于他们没有习作的素材。教师可正确引导学生利用平常所熟悉的事物作为练笔的素材，写日记就是一个非常有效的教学手段。

之所以说日记是一个很好的练笔形式，是因为它既让学生锻炼了写作，又积累了生活素材，所以我们要把它作为三年级习作教学的一个重要任务来完成。针对三年级学生的年龄及认知特点，一周以三次为宜。这样既降低难度，又能提高学生的习作积极性。学生写完的日记教师要及时进行评改，特别是在讲评课上可让他们自己来念所写的日记，教师再顺势指出其日记中的亮点，如此，学生的积极性一定会大增，习作的信心也能得到有效的提升，从而爱上习作。

三、从实地观察入手，提高对事物的观察能力

“百闻不如一见。”学生对写作不感兴趣的一个非常重要的原因，就是不知从何下笔。究其原因就是缺少生活积累，缺少观察。所以教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、实地体验，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。三年级的学生对写作的训练是个盲点，很多文章写得不具体，文章的基本框架都不明白，即使在习作课上讲明了写作技巧也无济于事。为此，我们应以指导观察为习作指导突破口。

例如，教学《记一次有趣的游戏》，学生从未写过这样的文章，为此教师可带他们在操场上做一个游戏，并在游戏的过程中指导他们仔细观察人物的神态、动作、语言等，并让学生记住做这个游戏的过程，紧接着第二节课就进行习作指导。习作指导首先从文章框架开始，逐段让学生讲述游戏过程，教师随机点拨，帮助他们正确使用词句，使他们在表达上更完整一些。正因为有了上节课的亲身实践，所以学生有话可说了，下个环节习作也自然轻松了，一篇篇优秀的习作便跃然纸上。

又如，指导写校园里的一处景物，对于这种状物抒情的文章更离不开观察。因此笔者带学生走出教室参观校园的菊花坛，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及自己感悟到的记录下来。笔者则在一旁进行观察指导，同时告诉学生菊花的种类、特征、形状、气味等，引导学生用上好词好句进行现场描绘。这样一来诸如：白的像雪，粉的像霞，红的似火，五颜六色，争奇斗艳美丽极了……此类的句子从学生嘴里脱口而出。可见，学生通过这样的活动，既把内容写真实了、丰富了，又发现了习作中的乐趣，从而对习作产生兴趣。

当然培养学生习作能力的过程是一个十分艰辛的过程。作为从事语文基础教育的教师，要努力树立“以发展为本”的教学观，给学生一方快乐习作的天地，真正解决他们“无米之炊”的难题。

责任编辑 晴 天