优化基础教育的语文阅读教学策略

[摘 要]语文教学，注重语文应用、审美与探究能力的培养。阅读教学在语文教学中占有重要地位，教师要尊重学生个体，大胆鼓励创新，促进学生自主阅读，同时教师也要适当引导，学生的阅读理解能力就会得到全面发展。

[关键词]基础；教育；阅读

当前实施的初中语文课程改革，基本的理念之一就是在全面提高学生语文素养的同时，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在新课程背景下，针对语文阅读教学，更有必要进行探索。

一、尊重学生个体，鼓励创新

一直以来，语文阅读教学在课本编订者和众多研究者的教参教辅中进行着。学生照着“提示”预习，照着“详解”阅读，照着“导读”巩固，学生很少有机会发表自己的看法。师生在规定的课文、规定的思想内容和规定的写作手法中阅读着，训练出了千人一面的阅读套路。

新课程坚决反对这种逼人就范式的阅读教学法，提倡平等对话，教师与学生的思想、意见及情感都应受到相互尊重，彻底打破师传生受的旧观念的框框。教师要允许学生通过阅读实践与文本触摸对话中感悟意义，获得体验，最终有所发现，提出各种与教材、老师意见不一致的哪怕是幼稚的观点。允许学生保留意见，不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准”答案中。“一家之言”，与众不同的见解，只要言之有理，就应受到鼓励。

二、促进自主阅读、个性阅读

对教师而言，从文本当中挖掘出能够引起学生关注的内容，通过文本唤起读者与作者的情感共鸣，是首要的任务，在对文本的教学定位之时，教师必须明白所有的教学手段或方法，是教师推动教学环节的预设，而非学生能力构建的预设。其目的是给学生一个窗口、一个平台、一个契机，让其思维有参阅范例，而不是单纯解决文本问题。

自主阅读意味着真正让学生成为学习的主人，加强联想、用心体验，充分运用自己的理解能力去研读文本，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定性多角度思考，执着追求，进行创造性的探索，不让现成的结论套住学生的思想，扼杀学生的自主性，既要让“文章本身教育学生”，又要让学生多角度地接触一些相关材料，包括前人的评价，为他们提供思考的背景和驳难的材料，并使这两者有机地结合起来。应让学生立足于自身的生活阅历和知识层面，结合自己对文本的理解，进行评价和鉴赏。如《谈生命》自读后让大家畅谈感受。有学生认为文章仅有一长段，显得层次不十分清晰；也有学生认为句子哲理过于深邃，难以理解，这些都是教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生启发很大，而且能发现我们教学的盲点。

三、优化阅读过程，教师适时引导

通常所说的阅读鉴赏指的是从文本的形象、语言、内容、思想、表达技巧、写作手法、文本布局、文体风格、写作背景、行文意图、作品影响、经验借鉴等方面对其进行整体析读，讲解按套路进行。显然，这种规模较大的鉴赏在45分钟内很难完成。就学生的知识界面来说，也是不可想象的。因此，在教学中对这个鸿篇巨制以文解文的方式，应作适应教学实际的且能够随机操作的更改和调整，从某一点或几点切入，根据教材及大纲的编排意图，进行有意识的、有针对性的讨论交流，以期阅读教学能够触类旁通、积少成多，促使学生完成阅读的自主意识和探究意识的生成。如教学现代著名哲学家冯友兰《人生的境界》，教师安排一节课放手让学生自学，但要提醒学生注意，文中哲学信息量比较集中的几个词语，让他们在自己大脑中大体形成一篇哲学文章的框架意识，再以“关键词觉解”“义利观”“入世出世”等为突破口，指点学生立足文本，质疑思辨，走进文本，与作者对话，最终进行文学熏陶，提升学生思想境界，提高思想素养。

在阅读教学中，根据学生的实际情况和具体的篇目内容，让学生选点切入，而不是由老师设置一些无兴趣无共鸣的话题，使学生不得已被动接受，以致失去了学习的热情。学生宣讲自己的观点后，师生共同商讨，有言而不尽者补充之，有文意脱离者联系之，有偏离文本者纠正之。

责任编辑 周正旺