感受性阅读与儿童学习本性的对接

[摘 要]当下的语文课堂中，师生的互动尽管积极热烈，却缺乏真实灵动的交流话语，迎合教师、生搬硬套、辞藻堆积的现象居多。学生的言语表达没有烙上自己思考的印迹，毫无生命的张力。面对学生们大多受惯例和传统约束的现状，教师应当在教学实践中以感受性阅读的方式来对接儿童的学习本性，以提高教学效率，促进学生身心共同发展。

[关键词]感受性阅读；儿童的学习本性；对接

当下，有许多语文课堂虽热闹，但师生间由心而生的灵动言语却很少。学生的言语表达没有烙上自己思考的印迹，毫无生命的张力。学生们没有身心在场、潜心会文，更谈不上触及心灵、展开思维、放飞想象了。

在语文课堂中，究竟是什么让学生与教师之间缺少了思维的互动、心灵的共振呢？追根溯源，笔者认为，是我们现行的语文课堂有悖于儿童的学习本性。“本性”是指固有的性质或个性，物质的初始状态特性。这里所谓的“儿童的学习本性”，是指儿童在本真状态下所表现出来的学习的动机、兴趣、思维、想象以及个性等方面的特性。究竟是什么让我们的语文课堂与儿童的学习本性“脱离”呢？

从宏观来看，新的课程改革并没有赋予孩子们更多的发言权和参与权。很少有对教材内容做出符合儿童意愿的适当调整。绝大多数一线教师也未曾在教学内容的删选、增补上作过思考，总是习惯性地照本宣科。这就使语文课堂从教学的源头上，脱离了儿童的学习本性。

从微观来看，现今的语文课堂热闹有余，安静不足。日常的教学中，教师们关注更多的是教学任务、教学流程以及儿童对语文知识的学习，而忽略了儿童身心的发展、精神品质的养成。再者，教师、家长与孩子的交谈，几乎都是具体的学业问题，没有真正意义上的有情有趣的儿童言语的对话。

尊重儿童的表达天性、表达习惯，适应儿童言语的特点，教师要在语文课堂实践中，采用感受性阅读的方式，与儿童的学习本性自然对接。

“感受性阅读”是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种阅读模式，它注重学生的情感体验，强化独立阅读，在关键处凸显学生的主体地位，张扬学生在阅读中的“言说权”。在感受性阅读的过程中，教者、文本、学生和谐互动，引力、张力、冲力会聚碰撞；儿童思维在场、自我觉醒，在阅读学习中拥有独立的“言说权”。阅读过程中教师需要注意以下几方面：

一、给学生舒展言语性灵的自由

现实教材中，每一篇课文都有其准确的解读。倘若教师一味地关注文本精准的解读，教学就很容易演变成迁就、强制，甚至是压迫。

其实，阅读文本时，每一个个体都是独立的。如何在阅读中让每一学生保持本性、独立，能结合自身的不同经历、环境、发展、见解做个性化、主体性的解读，应当是语文课堂追寻的目标。对个体的尊重，让静止的文字给孩子舒展言语性灵的自由，孩子们的思维之火被点燃。触及心灵、引爆思维的感受性阅读教学，正是将阅读地主体性、主动权还给学生，让学生亲历发现、受阻、突破、洞悉的本真阅读全过程。

二、让学生抵达文字始发的境界

对作者的关注和解读是当下阅读教学中常常被忽视的重要内容。作者是极其重要的，他是文本创作的主体，在写作时，同时具备“作者”与“读者”的双重身份。感受性阅读，就是引导学生在阅读文本时，除了对文本本身作出反应，还要能适当揣摩作者的写作意图；鼓励学生把自己变成作者，去体验作者的创作情感、初衷、思路、用意，从而抵达文字始发的境界。

三、还学生进入文本情境的畅想

文本阅读仅仅停留在“看山是山，看水是水”的层面自然是不够的。叶圣陶说：“隔岸观火不如身临其境。”为了体察写作之精妙，教师要让学生们进入文本，想象他们自己成为文中的某一个角色，变自己为角色，让孩子们进入文本情境，展开思绪，无拘无束、有滋有味地畅想，体会文章意味。

正如苏霍姆林斯基所说，我们不仅是基础学科的教师，而且是思考力的培育者。灌输式的教学绝对是不可以有的，让课堂和教学与儿童本性相连，使学生开心、自主、高效地学，应当是教师坚定不移的努力方向。

责任编辑 范宏芳