让合作学习没有“旁观”

易小曼

“整体建构，合作学习”教学模式逐渐进入小学低段数学课堂，同学们通过合作学习，相互启发、激励，对于合作能力的培养与团队精神的形成起着一定的奠基作用。但在组织合作学习中，我们教师也会发现：部分后进生成了“旁观者”，优等生起主导作用，那如何让所有学生主动、有效参与呢？

以“合作学习，整体建构”的学习模式为前提，鼓励学生主动参与、激发创造潜能，促进彼此之间互教互学、互爱互助、情感交流、心理沟通，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。

一、问题：择精而用

教学过程中我们是否只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中进行讨论？

答案是否定的。合作不是课堂教学的插花点缀，无价值的提问、频繁的“合作”，致使学生要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，难以养成勤于思考的习惯，而且教学重难点遗失、淡化，与教师意愿相违背，既费时多，又收效甚微。合作既不是一种形式，也不是追求的一种花样。在《找规律》一课教学中，我注意选择有价值的问题，寻找最切合学生实际的问题，让学生产生一种解决问题的需要，这样，学生参与的积极性有利于被调动，有利于学生之间产生互动与争论，所以，我认为教师所提问题要经过反复斟酌，品味，择精而用，要“众里寻她（问题）千百度”。

二、形式：丰富而不单一

我们的小组合作形式是固定不变还是应根据教学实际需要而采取一定的变化呢？

答案是：小组合作形式为确保学生都参与而且能坚持参与，我们需要变换合作形式，不能过于单一，而让学生倦于合作。

我们的课堂合作小组往往按座位就近搭配，前后四人为一组，具有一定的随机性，时间长了，表现优秀的与表现欠优的开始分化，或因性格不合，互相不喜欢而导致合作失败，于是我又开始调整，进行“选择搭配”，采用混编的方式，注意组员间的互补，进行好、中、差搭配结合，可随着时间的推移，知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主帅，自觉不自觉地包办、代替了一切，而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至完全不在状态，于是我又开始调整，采取“自由组合”的形式，让学生自己选择，刚开始的效果比较好，因为这种方式迎合了多数学生的意愿，可时间一长，慢慢地出现了“不合群体”，没人愿意与个别学生“合作”，这样，让部分学生的合作处于“无效”状态。

由教学实践得出：合作形式不能一成不變，要不拘一格，不局限于某一两种形式，并且经常调整，要跟教学情境相适宜，这样才能使学生兴趣盎然地参与合作，使小组学习产生实实在在的效果。

三、评价：多方交互

教师不仅要注重对学生学习小组的评价，还要注重多方交互评价，尤其要重视学习过程与学习结果相结合的评价和合作小组集体与小组中个人相结合的评价。我在上《找规律》一课最后一个环节：小组合作设计一幅有规律的图画。当孩子们设计完之后，我让组长把自己组的作品贴在白板上，然后指名几个学生说一说你们是按照怎样的规律进行设计的，而并没有对小组合作的表现以及学生个体的表现进行评价，事后想来，这样的合作只有合作的形式，而没有具体实在的过程，体现不出学生学习能力的逐步提高，更谈不上活动有何成效，因为没有及时、正确、具有导向作用的评价，学生无所适从，不知可否，不明白如何合作，不知道什么样的讨论能解决问题，更不清楚怎样才能促进学习能力的培养，所完成的只是一幅“图画”。于是，在教学《锐角和钝角》一课，我改变了这种做法，合作完毕后，我先让各组学生对自己组的合作表现进行评价，又让小组之间进行互评，最后我再总结评价，对于学生个体在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及活动中情感、态度、能力的生成变化都进行了评价，并评价了学生之间的互学、互帮、互补、互促。

有了这些多维评价，大大提高了学生参与的积极性，学生会因为别的同学、老师对他的评价而产生自我重视感，增强了参与合作的自信。

合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注，如提问的艺术，合作形式的“不拘一格”，评价方式的多方交互……真正让学生主动、饶有兴趣地参与到课堂中，让学生在合作学习中感受“数学不是静止的数字，不是呆板的符号，而是跳动的音符，是活动的乐章”，让学生领悟到：学习，重要的不是学习知识，而是学习怎样学习。这样，教师更多的是享受课堂。

期待我们的课堂真正没有“旁观者”！