多媒体教学使语文课堂更精彩

张艳玲

摘 要：把多媒体引进小学语文课堂，发挥其优势，打造更精彩的语文课堂。

关键词：小学语文；多媒体；情境教学

多媒体教学进入课堂无异给语文教学插上了腾飞的翅膀，利用它巨大的信息含量，灵活便捷的互动方式，能开阔学生视野，丰厚文本的阅读量，利用它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势，再现文本情境，模拟现实情境，创设生活情境构建了一个个生命化、生活化、生态化的童心课堂，在它的辅助下，儿童放飞的是童心，收获的是希望。

一、再现文本情境，构建生命化的课堂

在课堂上让生命与生命对话，在对话中唤醒灵智，激发潜能，使儿童个性得到发展，这样的课堂必定是生命化、生活化的、生态化的课堂。而多媒体教室的出现则为构建这样的课堂搭起了平台，筑建了金字塔。

引导学生关注生命，珍爱生命，是语文新课标要求的，教材也以大量篇幅诠释着生命的价值，可是文本离学生实际距离太远，学生无法走进文本领悟生命的真谛，多媒体则在学生和文本之间架起了一座桥。教学中我时常利用多媒体再现文本情景，让学生把丰富的画面内容与课文中的语言文字联系起来，领悟文字背后深深的爱，让学生用心灵与文本对话。

《地震中的父与子》是一篇精读课文，由于外国文学与中国儿童语言风格不同，初读课文学生没留下多少印象，5·12地震場景，我精选了几组画面，在多媒体教室里播放，那一幕幕动人的画面，那一个个鲜活的生命，一具具冷冰冰的尸体，那一双双热乎乎的手，深深震撼了学生的心，他们终于领悟了什么是“大爱”，什么是“小我”。我们应该怎样才能珍惜生命，领悟了爱的精髓的学生再来读文本，他们又被文中父亲（一位恪守诺言，绝不放弃，永远要和儿子在一起）深深的爱感动着、震撼着，“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……”没有朗读比赛，没有奖励，学生自发地、发自心灵深处地，深情地朗读着，这声音冲出教室，冲出校外，冲上云霄。

二、模拟现实情境，构建活动化的课堂

儿童出于好奇心都喜欢模拟成人世界的社会角色，如喜欢模拟医生、护士，给病人打针，模拟教师给小伙伴上课，当小记者采访，甚至模仿灰狼、羊、兔、鱼动物，利用多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势，模拟现实情境，构建活动化的语文课堂，能培养学生的观察、思维、概括能力，让文本因为有了学生个性化的解读而有精彩的生成。

《富饶的西沙群岛》一课，用优美的语言描绘了西沙群岛迷人的风景和丰富的矿物，为了让学生入情入景地读好这篇文章，我制作了具有动漫效果的课件，一条条美丽的热带鱼、懒洋洋的海龟，吸引着学生的眼球，指导朗读时机到了。我说：“我最喜欢海龟，我是这样读海龟的：‘最有趣的是海龟了，四五月间海龟成群地爬到沙滩上产卵，渔业工人把海龟翻了一下身（哈哈！）它就四脚朝天，寸步难移了”。

学生觉得太新奇了，纷纷把自己当做一条热带鱼，一个懒洋洋的海龟，有趣地读起来。随着一声声“哈哈”“啧啧”“阿哈”学生把海龟读活了，也把课堂读活了。在我的启发下有的学生加上了个性化的象声词，有的学生加上了“扑哧”的笑声，还有的学生加上了捧腹大笑的动作。读书声、笑声，此起彼伏，学生在用身心倾诉着这样的感受：我们喜欢这样的课堂，我们喜欢这样读书。

三、创设生活情境，构建生态化的课堂

儿童的心灵是自由的，将儿童放飞到大自然或社会的广阔空间里，满足他们亲切大自然、追求自主、自由的心灵需求，能极大地开阔他们的视野，张扬他们的个性，彰显学习者内在的学习动力。多媒体在这方面功不可没。

去年冬天下了一场大雪，孩子们都很兴奋，上课没心思，眼睛都看向外面的雪景，“走到外面看雪去”，一声令下孩子们飞奔出去，孩子们在雪地里打雪仗，堆雪人，接雪花，校园里回荡着孩子们的笑声，我呢也拿出自己早已准备好的数码摄像机，马不停蹄地记录着孩子们童年的影子，瞧，刘平露出肚皮，张大嘴，躺在雪地里，像一棵小麦苗一样等着雪花滋润，刘夏恒则追着一朵雪花狂奔，好像那就是他童年的梦。

等孩子们打完雪仗，回到教室，我让他们交流刚才玩雪的感受，孩子们对自己的活动说得眉飞色舞，对他人的活动却视而不见，这是我预料中的事。“走到多媒体教室去”，在那里我播放了刚才摄制的点点滴滴活动场景，仿佛唤醒了学生记忆，教室里沸腾了，童心、童趣、童真似一流清澈的小溪在孩子们口中流淌，在孩子们心中流淌。而此时我提出了今天语文课的主题，写一篇作文：好大一场雪，那是再合适不过了。笔尖在教室里飞奔，不足40分钟，一首首精美的小诗，一篇篇精彩的文章诞生了。

我深深地感受到这就是生态化的课堂，利用多媒体的便利，捕捉生活的影子，将孩子自然的、自发的个性引入课堂，才有真正的对话活动，文本再好只有和孩子们的生活经验碰撞，才能迸发出创新的大花。

又到了阳春三月、草长莺飞的时节，在多媒体的应用下我

校的语文教学，品尝了激情的碰撞，素质跃进甘甜，开始了质的

飞翔。

（作者单位 湖北省老河口市第五小学）

编辑 刘青梅