巧用“小老师”

王燕

新学期开学不久，我无意间走进一位年轻女教师的课堂，她正在上一节二年级的语文课，教的是《练习1》的“读读背背”。这项练习是教会学生四个成语：张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋。不知是为了调节课堂的气氛，还是有意识地体现学生的主体作用，老师以这样的导语开始了她的教学：“小朋友，今天我们学习四个成语，谁愿意做‘小老师领大家读一读？”话音刚落，小手就像雨后春笋般地竖了起来，还一个劲儿地喊：“我来，我来！”女教师微笑着指了指身边的一个男孩，男孩露出一脸胜利的微笑，瞧，他多么自豪，当上了“小老师”，还要领着大家读书呢。

“灯张结彩。”他的声音多么具有穿透力。

“不对，不对，是张灯结彩！”第一个发现错误的小朋友喊起来，接着接二连三的有小朋友在喊。

“欢——嗯——一堂”显然“聚”字他并不认识，用了“嗯”字含糊其辞地想带过去。

可是群众的眼睛是雪亮的，几十副耳朵都在听着呢。“聚、聚……”又一阵子的七嘴八舌。

“普（pū）天同庆”可怜的孩子一紧张又把“普”的声调读错了。

“普天同庆！”孩子们一起大声地纠正者，语气中似乎带着不屑。

四个词终于在吵吵闹闹中读完了，领读的“小老师”灰溜溜地坐了下去。我不禁陷入了沉思……

这样的情景在我们的教学中恐怕是屡见不鲜，教师并不觉得有什么不对劲，但我却有着淡淡的辛酸。老师，一个多么神圣的字眼，孩子们羡慕老师，向往老师，尊敬老师，老师一直是孩子们心中的榜样，模仿老师的言行甚至穿着打扮，是很多人小时候都干过的事。能够成为“小老师”，是一件多么自豪的事情，可是刚才的“小老师”却因为自己接二连三的错误丢失了自信和尊严，他的内心一定很难过，而其他的孩子一定会想：“还老师呢，太差了，还不如我呢。”更为可怕的是，久而久之，老师“学高为师”的形象就会在孩子心中慢慢淡化，老师也就不再神圣而崇高。

其实，把课堂还给孩子，让孩子在课堂上发挥主体出发点是好的。采用丰富多彩、形式多样的课堂教学组织形式，有利于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，可是在什么时机，如何操作，如何调控却大有讲究。

一、了解孩子，知人善用

孔子曾经说过“因材施教”，一个老师只有充分了解自己班上每个学生的学习状况，摸清他们的长处和短处，才能找到每节课上每个孩子的发展空间。比如，今天这节课上，教师要请小朋友领读词语，由于有生字在里面，要读好并不容易。俗话说“学高为师”，首先应该想一想哪些孩子识字多，词语积累多，发言声音响亮，口齿又清楚，这样的孩子才是首批当“小老师”的最佳人选。当他们以准确的语音、铿锵的语调熟练地朗读的时候，一定会赢得大家的掌声，这时候不仅为孩子自己树立了自信，还会在群体中树立形象。再比如说，当我们教《让我们荡起双桨》《长江之歌》这类课文时，我们可以请班级里歌儿唱得特别好的学生做“小老师”，教大家唱，一定也能取得较好的教学效果。

二、把握时机，带动全面

当“小老师”本身就是一个激励的手段，尤其是低年级的孩子，表现欲极强，不管自己能力能否达到，他们都会积极要求参与，这时教师如果时机运用不当，效果适得其反。试想那位年轻的女教师如果能够放慢一下脚步，让孩子自己先读一读这些词，然后选出读得最好的学生给大家做“小老师”，领着大家读，那一定会形成一种良性的竞争。此外，我们不妨还可以选出最好的“小老师”，请他介绍一下，怎么把这些词读好的方法呢。运用好“小老师”的作用还能起到对学生整体提升的作用，比如，可以让略差一些的学生在读熟以后，做第二批、第三批“小老师”，也可以起到表扬和激励的作用。久而久之班级的学习风貌就会大有改观。

三、及时调控，注重生成

课堂上教师是首席，是指导者，有责任对学生的问题、答案加以引导、归纳、引申和小结，对整个课堂进行调控。试想，刚才的这节课上，从学生不成功的发言中其实诞生许多新的教学资源，只不过老师没有把握住。当孩子把“张灯结彩”读成“灯张结彩”时，老师要引导孩子首先读书要仔细，再从词的构成上进行简单分析：“张”的意思是铺排陈设，“灯”指明灯，“结”的意思是“系”，“彩”是彩色的绸子，一三两个字是动词，二四两个字是名词。这样既加深了解了词的构成、词的理解，同时也让学生知道做一个好老师不容易的道理。即使“小老师”犯了错，我们也应该教给孩子“人非圣贤，孰能无过”的道理，学会宽容和理解，鼓励孩子知错就改。

“小老师”，调动了学生学习的积极性和创造性，给了学生表现自己的机会，也给学生提供了展示自我的舞台，但是用好“小老师”真是一门学问。

（作者单位 江苏省镇江市京口区解放路小学）

编辑 韩 晓