快乐阅读 自读自悟

居喜丹

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现而有所感触，领悟到一些道理或思想感情。阅读教学中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直觉，获得某种印象或意义的心理过程。我认为，感悟不是教师在课堂上教一下就能有的，只有教师有意地引导，让学生潜心读书，才能有所感悟。下面我就针对学生在阅读中“自主感悟”这一观点谈谈我在自己课堂教学中的尝试。

一、指导朗读，在读中悟

在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。对于文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的文章，诗歌应以朗读为主。

例如，在教李白的《望庐山瀑布》时，我先让学生自读古诗，对这首诗描写的内容有一个大致的了解。学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，应引导学生精读。在让学生初读古诗以后，我引导学生自读课文，并谈谈自己对古诗的理解和感悟，学生各抒己见：

生：通过“遥看瀑布挂前川”一句我知道了：瀑布那么高，李白肯定要远远地望，才能看清楚瀑布的全貌。

师：说得对！这句中前四字是在点题中的“望”字。

生：“瀑布挂前川”，李白感觉庐山瀑布像是一条巨大的白练挂于山川之间。

师：这个比喻句是李白“望”瀑布的第一眼印象，多么生动形象呀！

生：“挂”这个字是指一样东西垂直于地面悬着，瀑布怎么挂上去，用在这里似乎不太好。

师：你说得很对，想得也符合逻辑，难道是李白写错了吗？

生：不会写错的，说明瀑布有一段是朝下面流的。

生：说明瀑布挂在群山之间，也是垂直的。

……

师：“挂”字很妙，表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。

生：“飞流直下三千尺”，“飞流”意思是飞速地流淌。

师：“飞流直下三千尺”，“飞”字把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动。但是瀑布再高，也不会有“三千尺”的。同学们，这句话运用了什么样的修辞手法呀？

生：夸张手法，写出了瀑布很高很高。

师：夸张手法，既写出山之高峻陡峭，又可以见出水流之急，那高空直落，势不可挡之状如在眼前。

生：“疑是银河落九天”，这句诗中“疑”可以解释为“怀疑，疑惑”。

生：不对！“怀疑”银河落下来说不通，银河明明在天上呢！应该解释为“可能，好像”才对！

师：“怀疑”用在这里确实与诗中作者身临其境感受到的美感有些出入，“可能”则更能说明作者被庐山瀑布的雄伟壮丽所折服，从而产生的联想，解释为“可能，好像”应该更好。

总的来说，这节课中学生通过自读自悟，感受到了庐山瀑布的壮美，也激发起了他们对大自然、对祖国山河的热爱之情。我也觉得教师在学生自读感悟中的指导作用也是必不可少的。

二、引入思考，在思中悟

感悟不仅要注重读，还要注重思。让学生学会在思中感悟，要求教师精心设计提问，让学生带着问题去读，在读中解决问题。

在教《世界上第一个听诊器》时，学生问题很多。例如，为什么这个听诊器是空心的？为什么是喇叭状的？为什么是空心的？为什么是木头的？……后来在读了课文之后才知道：原来这样的设计才能更加清楚地听到病人的心肺等内脏的声音。可见学生对于课文善思善问，对于理解课文具有重要的作用。

三、寻找联系，在联系中悟

在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。

1.让学生学会联系自己的生活实际感悟

例如，《拉萨的天空》一课有：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸……”学习时，就可以让学生联系生活实际来感受一下，可以洗脸的水是多么的清澈透明。

2.让学生学会联系已经积累的语言材料感悟

例如，在《你必须把这条鱼放掉》这课中，在汤姆钓到一条从未见过的大鲈鱼后，汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上，这时，耳边传来爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定！”从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。从父亲表情的严肃、声音的低沉、态度的斩钉截铁，可以感受到父亲的态度坚定，不可动摇。

钱钟书说：“学道学诗，非悟不进。”可见，“自主感悟”是学习语文的一条重要经验，是语文教学中最重要的实践活动。感悟能力是学生的一种基本素质，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，才能使他们真正受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读和审美的双重乐趣。

（作者单位 江苏省常熟市世茂实验小学）

编辑 韩 晓