小学科学有效性合作学习探析

王辅强

摘 要：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，合作学习成为转变学生学习方式的重要途径之一。那么，如何提高合作效率呢？首先要合理建立合作小组，优化学生角色职能；其二要精心设计教学活动；其三要充分保证合作前的考虑时间，注重讨论交流；其四要课内课外结合，拓宽合作时空；其五要建立课堂科学评价制度，激发学生的学习兴趣。

关键词：合作学习；小学科学；优越性

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，学会与不同的人共事（合作）是现代教育要教会学生的本领之一，是人应具备的基本素质。但在目前的课堂教学中，教师往往以分组学习来替代合作学习，这主要是由于对合作学习认识不足造成的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了能实现有效的合作学习，有必要采取一些实施合作学习的策略，从而实现合作学习应有的价值。

一、划分学习小组，明确任务责任

一个教师要面对众多有差异的学生，很难满足不同学生在学习上的不同需要，分组能较好地解决这个问题。同时，分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争，培养团队意识、竞争意识。教师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配。每个小组的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的学生，达到学生与学生之间的互补，并选好组长，明确组长的责任，明确共同的任务和个人的责任。在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，做好分工：谁负责记，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。

在教学《热水变凉》这一课测定热水的温度变化时，就应该按学生的能力结构来划分小组：有的拿温度计测定水温，有的记录时间，有的观察温度计的读数，有的填写实验记录表。在这项活动中，需要小组中的每个成员都明确自己的职责，并积极地相互支持、密切配合。小组成员在共同分析记录数据时，多数小组得出的结论是一致的：一杯热水在相同时间内，温度逐渐降低。但也有小组发现温度不是逐渐降低，有停止或升温的情况。此时，教师引导小组内成员共同分析活动过程中的情形，分析发生不同现象的原因。这样，小组成员进行了很好的沟通，也有效地解决了小组内的冲突。

二、精心设计活动，体现合作互动

科学课中教学活动的类型是丰富多彩的，如观察、实验、种植、饲养、讨论、辩论、竞赛、社区科学活动等。教师设计的这些活动，应该是学生所熟悉的，能直接引起他们兴趣的，又是经过教师精心选择的，并且具有典型科学教育意义的。例如在《研究纸》的教学中，试着动手做一张纸，各小组同学互相配合，有动手撕纸的，浸泡的，带绞拌机绞拌的，盛水的，吸水的等等。学生分工合作又互相配合，很好地完成了纸的再造。

有些活动，如果小组活动进行得不顺利或者效果不好，此时，教师不必逐一指导，而是应该充分相信学生，发挥小组互动的作用，互相帮助解决问题。在此过程中，学生经历了从失败到成功的体验，感受到小组之间的乐趣。如在《我们穿什么》这一课中，让学生研究布料的特性，有的小组不知用什么方法来研究布料的透气性、防水性等等，他们会主动到旁边小组去询问、取经，从而在此基础上更好地完成自己的任务。

三、注重讨论交流，提升合作意识

许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。科学探究活动也不例外，学生根据探究的主题自由组队共同研讨，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。

每次探究活动结束，教师都要留有一定的时间让学生讨论、交流，需要小组内部之间的交流，也更需要组与组之间的交流。小组之间，各同学把自己完成任务的情况给组内同学汇报、交流，组长再把小组成员在活动过程中的发现、成果放到集体中与大家交流、汇报。在多次的交流、汇报、讨论中来提升同学之间的合作意识，对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听取并体验同学们解决问题的过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。在实施方案时更需要群体的力量。只有分工合作，人人参与，才会获得成功。这样，群体之间的互补作用得到了充分的发挥，学生的合作意识和合作能力才会得到更多的发展。更重要的是能培养学生具有一种兼容的态度，对人对事不偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果。

四、课内课外结合，拓宽合作时空

为了使合作学习真正落到实处，教师在课前、课中、课后都应注重培养学生的合作精神。

1.课前合作

科学课中要经常让学生课前准备各种各样和信息和材料，这时就要发挥每一个成员的作用了。例如，在《纸的研究》中，让一个学生带纸，品种就会很少，假如大家互相合作，你没有的我想办法带，他带这种我带那种，这样大家就认识了多种多样的纸，开阔眼界，了解得更多。

2.课堂上的合作

课堂教学中教师应努力创设学生与学生之间合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学习的兴趣，培养创新能力。如在教学《摩擦力的秘密》时，探究“影响摩擦力大小的因素”实验中，在讨论实验的设计方案，实验中的分工协作，成果的汇报等诸多环节上，各成员都为小组献计献策，充分发挥了自己的作用，即使是差生也有他的用武之地，也能体会到合作成功所带来的乐趣。

3.课后的合作

很多的探究活动在课堂上是无法完成的，这就需要学生课后去完成。而在课后要完成任务就更需要有合作伙伴的鼓励、帮助。如在《饲养蜗牛》活动中，学生们都是自愿结合小组一起饲养的，但如果就把它放在一个学生家里就算完事的话，会有很多学生不会坚持的。于是我让他们就近结合小组，蜗牛放在一个同学家，其他几个同学经常性地一起去观察、询问、督促其记录。采取这样的方式既可以进一步培养学生合作精神，也能锻炼学生的毅力——坚持观察的毅力。

五、发挥评价作用，激励主动合作

小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价。评价时应注意评价主体的多元化，既要有教师的评价，又要有学生的自评和小组之间的互评等。教师在教学评价中仍将发挥其重要作用，但不再充当裁判员的角色，而是学生学习过程中的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、引领者、激励者，同时又是自己教学的调控者。学生参与评价，可以反思自己的学习状况。评价的内容要涵盖科学素养的各个方面，评价方法可以灵活多样。在评价的过程中进一步体味自身在小组中的作用，从而自觉地产生与同学合作的愿望。

总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间情感交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只要我们在科学课教学的实践中，不断探索和积累。相信，合作学习必将在小学科学教育教学中产生巨大的作用！

参考文献：

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[6]鲍召春.浅谈合作学习在科学教学中的应用[J].教研与课标，2004（3）.

（作者单位 江苏省常州市武进区横林中心小学）

编辑 司 楠