浅谈小学数学课堂的预设与生成

修桂秀

摘 要：预设与生成相辅相成，谈了如何让教学的预设更好地促进课堂的动态生成。

关键词：小学数学课堂；预设；生成

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，随着教学的不断推进，千变万化的教学课堂就会在师生互动中不断地生成。预设是生成的基础，体现教学的计划性和封闭性，精彩课堂的生成离不开教师精心的预设；生成是预设的发展，体现教学的动态性和开放性，没有精心的预设不可能有精彩的课堂生成。预设和生成二者相辅相成，是矛盾的统一体，具有很强的互补性。如何让教学的预设更好地促进课堂的动态生成呢？笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法。

一、精心预设有效情境，让生成水到渠成

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。预设有效的教学情境可以促进精彩的生成，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，让“动态的生成”水到渠成，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。

如，在教学人教版一年级下册《找规律》一课时，我创设了一个“六一”庆祝活动的教学情境，在这一情境中精心创设了排列有规律的灯笼、小旗和跳舞小朋友，这是他们自己喜欢的活动情境，让他们在自己喜欢的活动情境中找出灯笼、小旗和跳舞小朋友的排列规律，他们的兴致很高，很快地他们找出了灯笼、小旗、跳舞的小朋友的规律。特别是在找跳舞小朋友的规律时，有了精彩的生成：一位男生找到跳舞的小朋友排列的规律是“一男一女”“一男一女”……有序地重复出现；另一位女生找到跳舞的小朋友排列的规律是“一女一男”“一女一男”……有序地重复出现。不同意见的出现引起了孩子们激烈的争论，这时有个小男生经过认真观察和思考后说：“我认为他们说得都对，因为他们围成了圆圈，如果起点先看男生就是‘一男一女‘一男一女……的排列规律；如果起点先看女生就是‘一女一男‘一女一男……的排列规律。”沉静了一会，热烈的掌声响了起来，在争论中，孩子们找到了封闭图形的排列规律。这一精彩的生成得益于教学前的精心预设，把封闭图形的规律置身于围成圆形跳舞小朋友的排列中，让学生在观察思考和辩论中认识规律，让精心的预设成就精彩的生成。

二、适时调整教学预设，为生成腾出空间

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是千变万化的，孩子的思维是精彩纷呈的。当学生的生成不在课堂的预设范围时，教师要善于捕捉有用的生成资源，立即调整自己的教学预设，顺着学生的认知起点及时跟进，进而展开教学。

如，在教学人教版第四册《万以内数的读写》一课时，为了突破本节课的教学难点——学会读写中间或末尾有0的万以内的数读写。按我原来的预设是先让一个学生拨珠，其他的学生写“4305、3003、3600”三个比较典型的数，然后让学生理解0在中间和末尾的不同作用。实际教学中，收集孩子们写的数后，却生成了“04305、03003、03600”这样的错误写法，于是，我立即调整了教学预案。把这些错误的写法展示给大家，问：你们对这几种写数方法有意见吗？孩子们纷纷举手。生1：4305中十位写“0”是因为十位上没有珠子，3003中的百位、十位写“0”是因为百位和十位上没有珠子，3600的十位和个位写“0”是因为十位和个位上没有珠子。那万位上到底要不要写“0”，我搞不太清楚。生2：要写，因为万位上也没有珠子。生3：万位上要是写“0”就成五位数了，老师让我们写的是四位数。生4：写上“0”就成零四千三百零五、零三千零三、零三千六百，好像生活中没有见过这样的数。生5：要是没有拨都写“0”，比万位高的数还有很多呢，都写“0”就写不尽了。这时老师引导孩子们总结出什么时候“0”要写，什么时候“0”不要写，中间或末尾的“0”一定要写，整数的开头我们一般不写“0”。这一教学预设的调整，却让我收获了意想不到的精彩生成，在一场精彩的争论中达到了突破难点的目的。

三、巧妙利用错误资源，让生成绽放精彩

布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”在每个人的学习和成长过程中都会经历这样或那样的错误，但错误很可能就是成功的前奏，因此，我们要充分挖掘“错误”中潜在的智力因素，提供平台让孩子从不同的角度审视问题，要帮助那些学有困难的学生树立信心，以宽容的心善待孩子在学习中出现的错误，使错误资源转化为宝贵的教学资源，引导孩子在纠错的同时，使孩子们深化对知识的理解，进而掌握所学的知识，让错误成为课堂教学的亮点，以演绎出真实课堂的无限精彩。

如在教学一年级下册P78页例5：29个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？读完这道题目，我先让学生独立解决，课前的预设是这样的：（1）学生会用圈一圈的办法（因为在学习数的组成的时候已经有这方面的知识基础）。（2）用减法计算。生成：①有部分的学生用了圈一圈的办法，得出能装3袋，还剩2个。（这是正确）②有个别学生：29-9=20（袋）。（很显然这是错误）③有个别学生29-9-9-9=2（袋）。（没有完全理解题目）于是我收集了这3种答案，展示了这3种答案。第一种答案大部分孩子都同意，但是也有个别孩子提出要是题目没有提供图怎么办？解决的方法，生1：可以画0或画△来代替物品进行圈一圈。生2：这样当数比较大时很麻烦。师：没有发表意见，倾听孩子发言。第二种答案（错误）：生1：这样减什么意思？（质疑写这个答案的同学）生2：如果你这样解决改变了题目的意思。师：你为什么这样认为？生2：如果这样减要把题目改成：29个橘子吃了9个，还剩几个？这样的话你的单位也错了。师：你太了不起了，能根据算式还原题目的意思。那你认为该怎样解决呢？生3：还要再减。师：怎样减？沉思片刻，生4：29-9-9-9=2（袋）。自然引出了第三种答案。猴急的生5：我还是不同意，这样好像单位不对。师：那你认为该怎么办？生6：应该把单位改成“个”，因为它表示还剩2个。孩子们都瞪大眼睛同意他的看法。师：怎样解决呢？孩子们把目光投向老师。通过辨别错误，孩子们在心中已经有了解决问题的办法，同时又无法言表。于是我说：“孩子们，为了解决刚才你们提出的疑问，数学家采用了这种办法解决，29 20 11 2减了几个9，就代表可以装几袋，剩下不够减9的就是还剩2个。”这样孩子们欣然接受了这种解题方法。

当然，影响预设和生成的因素很多，不同的学生，不同的场景，不同的时间，不同的情境，不同的心情，不同的氛围等。但不管影响生成的因素是什么，都离不开课前科学充分的预设和课中轻松愉快的课堂学习环境，能用敏锐的目光捕捉课堂生成资源，灵活处理生成问题，及时调整教学预设，调控课堂，使预设与生成达成最好的融合，促进学生全面、持续、和谐地发展。

（作者单位 福建省长汀县实验小学）

编辑 马燕萍