合作·探究·互动

吴利文

新课程《科学》十分重视探究和合作式的主动学习，给学生以更多的机会实践、探究和思考，这是促进学生思维和能力发展的根本途径。在教学《声音的产生和传播》（华师大版教材八年级下册第一章第二节）时，我采取了自主、合作、探究的教学方式，收到了较好的效果。《声音的产生和传播》这节课，我是通过身边的现象和探索性的实验来展开的，以下是这堂课的教学过程。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

演示实验：发声喇叭上的乒乓球随着音乐翩翩起舞。

师：同学们，为什么会出现这种奇妙的现象呢？（激发学生学习的热情和欲望）今天这节课我们一起来探究声音是怎样产生的，又是怎样传到我们的耳朵里的。

二、开展科学探究，实施新课教学

1.实验探究声音产生的原因

提出问题：你能让桌上的这些器材发出声音吗？请同学们猜想声音产生的原因可能是什么，同时思考：声音究竟是怎样产生的？

[探究活动一]请小组同学利用桌上现有的器材或身边的物体，尽可能想出各种办法，让物体发出声音，并做好记录。每组同学思考讨论声音到底是怎样产生的，然后选一名同学发言，汇报各组实验结果。

实验器材：小石块、钢尺、橡皮筋、鼓、三角铁、锣、小提琴、二胡等。

组织形式：每四位同学一组。

生1：两块小石块碰撞可以发出声音。结论是物体的碰撞可以产生声音。

生2：小提琴的弓和弦间的摩擦可以发声。结论是物体的摩擦可以产生声音。

生3：敲打鼓、三角铁、锣等乐器可以发声。结论是物体的敲打会产生声音。

生4：弹拨橡皮筋可以发声。结论是弹拨物体会产生声音。

学生实验后猜想：声音产生的原因可能是碰撞、摩擦、弹拨、敲打等。

提出问题：其他同学赞同这种观点吗？

学生思考：①碰撞/摩擦/弹拨/敲打好以后，怎么还有声音呢？②物体发出声音时有什么共同特征？物体发声时与没有发声时有什么区别？

学生设计实验并探究。

[探究活动二]再次碰撞/摩擦/弹拨/敲打物体，学生用手触摸发声物体并感知。

学生交流总结：正在发声的物体都在振动（物体在力的作用下，能不断重复地做往复运动），发声物体的振动停止，发声也停止。声音的产生是由于物体的振动。

总结：碰撞、摩擦、弹拨等方式，都能引起物体的振动，从而发声。从本质上来说，声音的产生是由于物体的振动。正在发声的物体叫做声源。

提出问题：我们说话时发出的声音，又是什么物体在振动呢？（声带）我们怎样感知声带的振动？

学生活动：（朗读）正在发生的物体叫做声源。用手感受声带振动。

师：老师出示发声的音叉（音叉是一种发生仪器，用来调试乐器和测试音高）。我们怎样感知音叉的振动？

学生设计实验并探究：用手触摸正在发声的音叉，手有点麻的感觉。

师：我们能不能再设计一个实验让全班同学都能感知到音叉的振动？（同桌之间讨论并进一步设计实验）

生5：把振动的音叉放入水中，会溅起水花。（学生上台演示）

生6：把振动的音叉靠近悬挂着的乒乓球，看会不会弹起来。

师：这个设计有没有不完善的地方需要补充？

生7：还需要设计对照实验，先让静止的音叉碰静止悬挂着的乒乓球，小球不会弹起来；再把振动的音叉靠近静止悬挂着的乒乓球，看会不会弹起来。

[探究活动三]学生实验：一位同学静止拿着悬挂的乒乓球，另一位同学拿不振动的音叉和振动的音叉轻碰静止悬挂的乒乓球。

小结：生活中有很多物体，发声时物体的振动非常不明显，以至于我们观察不到。但是，这些物体同样也是由于振动而发出声音的。

2.声音的传播

多媒体展示：星球大战的短片。

提问：假如宇宙中真的发生了星球大战，激烈的枪战声，我们真的能听见吗？

演示实验：真空铃（用“220V，20W”交流电铃代替直流低功率电铃）；发光二极管用于电铃工作指示灯；电铃下面垫海绵以减弱固体传声；用塑料钟罩代替玻璃钟罩；在塑料钟罩外涂抹密封泥；实验前在钟罩内点蚊香使抽气过程更为形象。

结论：声音在真空中不能传播。

由情景图片进行声音的传播教学。

图片一（雷雨情景）：雷声通过什么传入耳中？

结论：气体可以传声。

图片二（小儿垂钓图）：能验证液体可以传声吗？

[探究活动四]将发声器放入水中，在悬浮过程中，能听到发声器通过水传出来的声音。

结论：液体可以传声。

图片三（图中小孩通过木棒听声）：木棒真的可以让他听到机器声吗？

[探究活动五]制作土电话，并进行土电话游戏。

结论：固体可以传声。

总结：不论是气体、固体还是液体，都可以把声音传播出去，这些能够传播声音的媒介常简称为介质。

上述教学过程充分体现了“学生是科学学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。群体性主体参与率高，开放性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的乐趣。整个教学过程的突出特点是：合作学习、实验探究、主动发展。

【教学分析】

1.采用分组合作式的教学模式，激发学生的学习兴趣

学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是孩子认知活动的活力，最好的学习是学生对所学知识有内在兴趣。从上面的教学过程可以看到，教师采用了4至5人一小组的探究形式，让学生从已经熟知的声音出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道声音的产生，这就激发了学生的探究兴趣。让学生分小组动手实验探究声音是如何发生的，探究微小的振动如何感知，探究液体、固体是否能传播声音。活动使学生兴奋不已；学生们个个探劲十足，全身心的投入，主体参与性极高。这样激活了学生的内驱力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生由被动地学转为主动地学。真正体现了“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。endprint

2.巧妙设计兴趣点，营造和谐的课堂氛围

教学过程设计了四个兴趣点：第一，教师设计了一个巧妙的实验，调动了学生的积极性，自然地引出课题；第二，在探究“声音是由物体振动产生的”时，教师给学生提供了各类发声的物体，学生动手实验；第三，探究如何感知音叉等微小的振动时，学生分组设计实验并动手。特别是当学生看到发声的音叉碰到乒乓球时，弹跳起来，学生既有兴趣学习，又得到了结论；第四，在探究声音是否由气体、液体和固体来传播时，既有情景图片进行声音传播教学，又有土电话游戏。课上师生合作，学生间积极讨论，在思维中发展个性，在交流中提高能力。教师的启发性提问不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效引导，增加了学生的学习深度和广度。

3.人人动手实验，让学生获得成功的喜悦

苏霍姆林斯基说，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可促进孩子学习，保持住这种内在力量，能促进学生的主动发展。在教学中要创设使学生成功的条件和情境，培养学生的自信心，调动学生的学习主动性。上述教学过程中，教师课前准备了很多器材（如小提琴、二胡、发生器等），并让学生尽可能多地发出不同的声音，学生边实验边记录，让每个学生均能成功。学生通过实验探究，相互配合交流，获取了知识，发展了能力，获得了成功的体验。

4.科学设计问题，猜想中培养创新个性

创新能力是一个民族进步的灵魂，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。创新思维是素质教育的核心。如果我们的科学教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。在上述教学中，教师鼓励学生大胆设计实验。例如，怎样感知发声的音叉在振动，教师让学生设计实验，学生办法多多，思维活跃，最后在教师的引导下得出生活中有很多物体，发声时物体的振动非常不明显，以至于我们观察不到。但是，这些物体同样也是由于振动而发出声音的。让学生畅谈自己的设计构想。这样，甚至是猜想，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和想象能力，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。

【问题反思】

1.教学中学生实验探究较多，再加上为了探究某个问题，必须要有一定的器材，为此教师可以提前让学生自行准备，这样课堂气氛会更好。但是本节课我是借班上课，器材是自己精心准备的，就给人以“学生跟着老师意志走”的感觉。

2.分组合作式教学是探究教学的较好模式，但每组人员的确定，可能还是以不超过4人为好，而现在的大班额必定会造成组数太多，教师照顾不周的问题。例如，探究任务的划分，可在小组长的分配下完成，但这必定要教师在平时教学中经常加以培养。组长的确定也可采取或固定或轮流担任的办法。

3.教学中的讨论越来越多，学生的发言热情很高，有时一个问题的提出，会有很多学生抢着回答，有时没完没了，一旦紧急刹车，又怕挫伤了学生的积极性，不终止又担心时间不够。因此，经常会出现为了研究某个课题，而完不成预定的教学任务的情况，这样的课算不算好课？

在实行了新课程教学的今天，怎样充分发挥学生的主动性，怎样调节好课堂的气氛，什么内容才适合探究，探究的形式怎样最好，等等，都值得我们进一步去实践、去思考、去探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[4]袁运开.义务教育初中科学教科书（八年级下册）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

（责任编辑黄春香）endprint