浅析元认知策略对英语听力学习效果的影响

唐墨

（佳木斯大学，黑龙江佳木斯 154007）

语言学习策略是语言学习过程中学生在语言的内化、储存、修正和使用时采取的某些行为、方法和步骤，其目的是提高学习者学习理解运用目标语，促进沟通能力。学习过程中学习者选择适合的学习策略有助于提升自信心、发展交际能力、提高语言水平、更积极主动地参与学习，因此越来越多的教师和学生都意识到学习策略对语言学习的重要性。

语言学家Oxford把语言学习策略分成两大类：直接策略和间接策略。直接策略包括社交策略、情感策略、元认知策略；间接策略包括认知策略、记忆策略、补偿策略。

众所周知，语言的听、说、读、写四项语言技能中，听力和阅读是语言习得基本的条件，也是重要的输入技能。语言的习得离不开语言输入，没有语言的输入就谈不到习得，更谈不到输出。但在日常的英语学习中，教师和学习者普遍存在重阅读、轻听力的现象，致使学习者的听力水平弱于阅读水平，不利于语言的习得、输出和交际能力的培养。一方面听力的教学时间和学生投入的精力远远少于投入阅读的时间和精力，另一方面听力策略训练指导尚未引起师生的重视。传统的听力教学以教师为中心，采取向学习者重复灌输听力内容提升听力能力的办法，忽视了学习者在听力过程中对听力内容，即：输入信息的处理方法。听力能力的提升在某种程度上是听力学习策略的不断提升，能够使用更多技巧对输入的信息进行处理。因此，听力能力的提高，离不开听力策略方面的训练。

元认知是一种深层的认知活动，是学习者对其学习过程的自我监控、有效组织安排学习活动采取策略性行动的知识和能力，即学习如何学习。在英语学习过程中，学习者的元认知就是对如何学习语言这一问题的自我认识和反省，了解如何有效学习并主动地采用相应、有效的步骤来满足其学习要求。研究显示，听力学习过程中运用合适的学习策略有助于提高听力理解能力，特别是元认知策略的使用。

研究通过实证方法，探究元认知策略是否能在听力能力提升方面为学生提供有效途径以及如何发挥这种作用，考察元认知对英语听力学习的影响，使其为英语听力教学的改进、学生英听力水平提高找出有力的证据和方向。

1.研究问题

在学生对听力问题的反思过程中，使其了解听力学习的认知过程，查找产生问题的原因，元认知学习策略是否能成为提高学生的听力能力的有效途径。

2.研究对象

研究对象来自于佳木斯大学的150名非英语专业大一、大二学生。150名学生随机分为三个小组，每组50人：组1在听力方面接受元认知训练；组2接受普通的听力策略训练；组3不接受任何形式的策略培训，只对他们进行正常的听力教学。

3.研究过程

学期开始，对研究对象进行听力测试，测试结果与期末的听力测试进行对比，测试内容采用全国大学英语四级考试听力文章，以确保测试的信度和效度。在一学期听力教学中，所有研究对象都进行正常的听力教学，对组1进行元认知训练方法主要为内省法，即通过学生总结听力学习过程中遇到的问题，帮助他们找出问题的症结和根源，有的放矢地采取最需要、最合适的学习策略；组2由教师直接告知组1得出的听力策略；组3则只进行正常听力教学。

4.研究结果

运用SPSS数据分析对期初和期末两次测试结果进行组内和组间频数分析和独立样本T检验，研究结果如下：

（1）通过T检验我们不难看出组1的显著水平具有统计意义（t=2.73，p<0.001），而组2、组3的成绩提高的显著水平不具统计意义（t=1.47，p<0.128；t=0.96，p<0.289，见表1）。我们得出结论只有组1在接受了元认知策略之后，听力水平得到了真正的提高。

表1 组内前后差异

学生的英语听力学习中遇到的主要问题：组1的50名学生在与老师的交流过程中描述了在听力过程中遇到的实际问题。这些具体问题主要在以下几个方面：无法听辨认识的词；无法切分语流；很快忘记听到的内容；过度集中或思想不能集中；句意思考虑过程中忽略了下一部分听力内容；大脑对于所听到的词汇反应时间过长或无法反应；由于先前出现的问题导致无法理解后面的输入；单纯理解表面意义而非真正含义或对文章大意理解不清等。这些问题可以归结为：音-词-意对应过程没有得到自动化；短期记忆存储能力有限；注意力无法集中或过度紧张；声音图式以及对应的信息空缺或无法正确匹配。

针对这些情况，我们可以运用多种学习策略有的放矢解决潜在问题和困难：结合相关的背景知识；运用自上而下、整体到部分的策略对文章的大意进行推测，避免把精力过多放在单词逐个分辨、理解上；接受一定程度上内容的无法分辩或听不清楚的实际情况。

（2）比较三个被试组听力训练前后的成绩，可以发现：在接受训练前，三个组基本处于同一水平；培训后，组1进步最快，组2的成绩也有所提高，组3变化不明显。

独立样本T检验进一步为我们描述了培训后的组间差异。组1-组3、组1-组2之间存在着显著的差异（t=3.681，p<0.001；t=3.367，p<0.001）。组1的听力成绩明显提高；组2、组3之间差异不显著（t=1. 632，p<0.111，见表2）。

表2 组间前后差异

实验表明：元认知策略的学习有助于听力水平的提高，单纯地告知学生如何听力学习策略不能从根本上提高学生听力能力。

在教学过程中，组1的学生了解元认知策略并将其应用到具体的学习中，具体表现为：学生不单听力水平有所提高，同时也掌握一些读、写、说提高的技巧，并以此解决学习上遇到问题，增强学好英语的自信，展现出对学习任务有更强的调控能力。组2的学生则表示不确定听力策略是否能提高他们听力能力，也不了解如何运用这些策略了，并希望了解这些策略的来龙去脉。

通过对元认知策略的研究，我们不难看出：在听力教学中加强元认知的训练能够从根本上提高学生的听力水平；学生通过问题的内省等方式，掌握学习的认知过程，找出问题的症结，使其能够有的放矢，采用最合适的学习策略。元认知学习策略不仅能够提高学生学习能力，增强自主学习的意识，而且能够使学生学会独立剖析问题、解决问题，客观地评价自己的表现和进步，提出反馈和整改意见。因此，元认知学习策略不仅对英语教学也对其它学科的教学有十分深远的意义。

［1］.Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using aseconl Langnage Foreign Language Teaching and Research Press.2000，11-104.

［2］.B ao，Zhim ing.The origins of empty categories in Singapore English［J］.Journalof Pidgin and Creole Languages，2001.16：275-319.

［3］Rebecca L.O xford.Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know Foreign Language Teaching and Research Press.2008，27-135.

［4］苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国英语初学者的实验研究［J］.现代英语，2003，1.

［5］田星.元认知与外语听力教学［D］.南京师范大学2002.