LBL整合PBL+TBL教学模式在动物解剖学教学中的应用

郝丽

（东北林业大学野生动物资源学院，黑龙江哈尔滨150040）

笔者在动物解剖学教学中，尝试将PBL、TBL教学法渗入传统LBL教学法中，充分吸取PBL和TBL教学法的精华与长处，各取所长，优势互补，取得了较好的教学效果。现将教学中的做法及体会阐述如下。

一、LBL、PBL、TBL教学法及特点

1.LBL教学法（L ecture-B ased L earning）：即传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，其特点是信息量大，采取大班全程灌输式教学，强调知识的系统性和完整性［1］。该教学法对学生基本能力要求低，不利于调动学生学习的积极性及培养学生独立思考的能力，所以称其为“填鸭式”教学。

2.PBL教学法（P ro b lem-B ased L earning）：即以问题为基础，以学生为主体［2］，以教师为引导的学生自主学习。其核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点［3］。PBL学习过程中，学生变被动学习为主动学习，从而调动了学生学习的主动性和积极性，在培养学生发现和解决问题，查阅文献资料，整合、判断各种信息价值等能力方面显示出独特优势。PBL的缺陷是教学中课程内容含量少于传统LBL教学法，学生将注意力集中到解决问题上，而忽略了对知识点的掌握。

3.TBL教学法（T eam-B ased L earning）：是以团队合作为基础，以小组讨论为形式的教学方式。TBL教学理念强调学生自主探究，合作学习，其目的在于促进学习者团队协作精神，激发学生学习兴趣。TBL教学法有助于提高学生沟通、交际能力及语言表达能力。

二、教学实施过程

选取我院2011级动物医学本科专业两个班，将其分为实验班和对照班。实验班和对照班的授课均由同一位教师负责完成，其教材、教学大纲与教学时数均相同。对照班的授课全程采用LBL教学方法；实验班的授课则施以LBL与PBL+TBL相结合的教学模式，教学过程分为两个阶段，第一阶段采用PBL+TBL教学模式，第二阶段采用LBL教学模式，其具体实施步骤如下：

1.PBL+TBL教学部分：（1）设计提出相关问题：教师根据学生现有知识结构，以教学大纲要求为核心，将教学内容划分为若干小问题；（2）自主学习与分组讨论：将学生按6～8人分成一组，要求学生在课余时间认真阅读教材，利用图书馆，网络，视频等资源搜集资料文献、查找答案，进行自主学习，并在小组内讨论和交流；（3）课堂集中讨论：教师组织学生课堂讨论，各小组汇报自己的结论，全班同学可以向发言者提出质疑。此时，教师不时引导、启发，提出讨论过程中的问题，鼓励学生大胆发言，激发学生参与讨论的兴趣；（4）教学总结：对各组的发言进行点评，围绕提出的问题进行分析和解答，概括性地归纳本次课程的重点难点。

2.LBL教学部分：应用LBL教学法系统地讲解本次课的基本理论及基本概念，并将知识点和系统框架进行总结归纳，做到重点突出，难点讲透。由于动物解剖学课程每一章节内部都具有很强的系统性与连贯性，针对这一特点，在PBL+TBL教学部分之后采用LBL教学模式，这样可以使学生更加准确系统地掌握基础知识。

3.效果评价：为客观评价教学效果，我们采用理论考试和问卷调查两种方式。试卷由不参与本年级教学的教师出题，实验班与对照班均采用同一份试卷。实验班发放问卷调查表，以了解学生对LBL结合PBL+TBL教学模式的认识和看法。

三、实施效果与分析

1.教学效果评价

理论考试采用双盲法集体流水作业阅卷。考试结果表明，实验班成绩明显优于对照班（表1），实验班平均成绩75.2分，对照班平均成绩67.5分，且高分学生人数（大于90分）明显增多，不及格人数（小于60分）较少。

表1 实验班和对照班学生理论测试成绩比较

对实验班22名学生进行无记名问卷调查。发放问卷22份，收回有效问卷22份。调查结果表明，90%以上同学对问卷中的7个调查内容都表示赞同（表2），支持用该教学模式进行解剖学教学。

表2 学生对LBL结合PBL+TBL教学模式的评价

2.讨论分析

当今更新速度日益增快的医学知识，须要有良好的自学能力、文献查阅等能力，然而这些能力在传统的LBL教学模式中根本得不到培养。本文将PBL+TBL教学模式渗入LBL教学法中，充分吸取三种教学法的精华，取长补短，从而取得了较好的教学效果，学生对LBL结合PBL+TBL教学模式认可度较高，且从客观的考核中也得到证实。笔者认为，适当的应用PBL+TBL教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习能力及分析解决问题的能力具有优势。但在该教学模式实施过程中也有些问题要注意：

（1）多年“填鸭式”的传统教学使学生早已习惯于灌输式的思维模式。如果在一年级的基础课程大规模开展LBL结合PBL+TBL教学模式必然会引起学生不适应。我们认为在解剖学教学中，有部分内容适合采用，而有些内容并不适合，所以应注意加以选择。目前我们也只是对运动系统、消化系统和神经系统这些重点章节施以该教学模式，尚不能全面展开。

（2）大一学生所具有的医学知识非常有限，因此，教师在设计问题过程中应充分考虑学生所具备的认知结构。同时，问题的设计要紧紧围绕教学大纲，要将解剖学知识与临床和其他基础医学知识有机结合，既要避免问题过于简单，又要防止内容宽泛而偏离教学目的。

（3）合理配置学习小组是实施该教学模式的中心环节。在教学过程中要适当控制小组成员数量（一般以6～8人为宜），同时为了能达到主动合作的目的，还要优化配置小组成员，对其进行合理分工，防止部分学生过度依赖同组其他同学，而不能独立分析思考。

（4）由于学生长期习惯于教师满堂灌的讲授，使得大多数学生缺乏自主学习的习惯，可能会对教学方式的改变不适应，表现为自学抓不住重点，文献检索时分析、过滤信息能力不足，从而浪费了时间。因此，教师应根据情况给予适当引导，防止离题太远及轻重倒置的现象出现。

本文的实践表明，随着国际竞争日益激烈，传统的医学教育模式已不适应时代发展，只有打破传统的教学模式，积极吸取各种教学方法的优点综合并用，才能使教学效果最优化。教学方式的改革对于培养复合型、创新型和竞争型高素质人才，具有积极的作用。

［1］段亚军，崔英华.多媒体课件及妇产科模型在临床教学中的应用［J］.中外健康文摘，2007，4（2）：171-172.

［2］Hmelo，CE.P ro b lem-b ased learning：Effects on the early ac q uisition of cognitive skill in medicine［J］. T he Journalof the L earning Science，1998，7（2）：173—208.

［3］崔晓阳，李益，廖虎等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题［J］.医学教育探索，2010，9（4）：439-442.