项目化实践教学模式的协同创新

赵立航

(广东商学院 理财中心，广州 440100)

1 三种实践教学类型的划分

长期以来，由于种种原因，我国一些大学专业关起门来办学，教研与实务皮肉分离。结果是一方面迅猛发展的我国经济急需人才和智力支持，另一方面实务界却对大学教研工作不甚了解，大学毕业生眼高手低仍然是一个普遍的问题。

随着经济社会的发展，培养基础厚、实践能力和创新能力强、综合素质高的应用型人才，已经成为大学面临的新的历史使命。

在培养高素质应用型人才的过程中，实践教学具有十分重要的地位。实践教学是对学生所学理论知识进行验证的重要途径，可以有效加深学生对所学理论知识的认识和理解;实践教学也是培养学生工作能力和职业技能的基本方式和基本途径，可以有效提高学生的综合素质。

问题的关键，是如何掌握实践教学的规律，搞好搞活实践教学。

实践教学可以分为如下三种基本类型:

第一种实践教学是建立校内模拟实验室，将市场的环境引进来，开展模拟学习:在校内部分模拟出工作环境或环节，以便学生从中熟悉市场，在模拟实践中学习实务。这方面的成功代表:是以ERP 为典型代表的模拟实验室。校内模拟实验室以提供认知性学习为主，其好处是方便控制、密切配合教学需要，不利之处是成本高、模拟易失真、资料易过时，不能与用人单位建立面对面的互动关系。

第二种实践教学是建立校外实习基地，走到市场中去，开展教学实习:学生在实习基地中接触实际市场，在今后可能的工作单位中工作，提高适应工作环境的能力，并争取获得工作机会。校外实习基地以提供认知性和技能性学习为主，其好处是解决了校内模拟实验室的模拟失真问题，而且成本较低、可以将实习与就业密切结合起来，不利之处是难以建立、控制和维持，不方便配合教学需要。

第三种实践教学是建立产学研用一体化平台，内外结合开展项目化创业实践:学生们在项目化创业实践中研究市场，开发项目，对外合作，服务社会，在与市场零距离接触真刀实枪的实践中培养和提高自身的创业能力和职场竞争力，奠定日后事业发展的基础。校办工厂、校办医院、以及以中关村一条街为代表的创业实践园地，就是这方面的典型代表。

如果说校内模拟实验室的主要功能是学习，校外实习基地的主要功能是学习加就业，那么，项目化创业实践的主要功能就是学习加创业。三种实践教学方式各有所长，环环相扣，相得益彰，形成应用型人才培养的立体模式和重要环节。

2 项目化实践教学的整合模式

在学校人成为社会人之间，应该有一个实践教学的孵化期，而项目化实践教学，就是一种学校与用人单位协同孵化人才的高层次的实践教学形式。

“教育部关于全面提高高等教育质量的三十条意见”第五条“创新人才培养模式”鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。

项目化实践教学的特点，是实践教学以项目开发为龙头，项目管理为骨架，项目研发、孵化、推广一条龙。在项目运作上，首先由有实践经验的老师以及外聘专家提出一些项目作为种子，学生只参与项目孵化和推广过程。经过老师说给学生听、做给学生看，到学生说给老师听和做给老师看的过程，发展到学生和老师一起进行研发、孵化和推广项目，最后以学生为主研发、孵化和推广项目的过程。

项目化实践教学分为课内模式、课外模式以及课内和课外相结合模式三种模式。在项目化实践教学的初级阶段，老师将项目化实践教学模式运用到课堂教学之中。项目化实践教学的中间阶段，教师将课内模式与课外模式相结合，课堂上安排项目化实践教学任务，提出研发方向和基本项目，课外则由学生组成项目组分头进行项目研发并制定市场孵化计划。而在项目化实践教学的高级阶段，在老师指导下，学生在课外独立开展项目研发、孵化、推广的全过程。

项目化实践教学整合模式图如图1 所示:

图1 项目化实践教学整合模式图

项目化实践教学将师生推向市场，将知识转化为应用，有利于大学生对理论知识的掌握和实践创新能力的提高。

大学生核心竞争力是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体，包括学习力、意志力、创造力、组织力和行动力。打造学生核心竞争力，是培养大学生的主要目标。项目实践教学模式为学习能力的培育与提升提供了极好的途径。学生的课程学习不再限于教材、课室，而是以项目研究发的方式进行章节内容学习，变接受式学习为主动学习，培养了学生自主学习、自主获取知识的能力。

创造力是价值实现的直接驱动力和应用能力，是把知识、技能变为现实生产力的最核心的能力。项目化实践教学模式把学生创造力的培育放在至关重要的位置上。学生们通过项目研发，得到了市场的认可，找到了实习单位和就业机会。

在项目管理账中，一般以老师为带头人大学生为主要成员成立项目组，实行组长负责制，所有成员在项目中必须合理分工，相互协作。在这个过程中，学生的团队合作精神和组织力得到了有效的培养。

此外，项目化实践教学不仅要求学生统筹安排，分工合作，而且要求每个项目都要撰写行事历，定期检查督促实施情况，从而有效培养了学生的行动力和时间管理能力。

3 课内与课外相结合的项目化实践教学案例

保险经营管理学是最早采用项目化实践教学模式的课程之一。保险经营管理学实物性和时效性很强，老师和学生往往都缺乏保险经营管理实践，教学很容易空对空，不仅学生提不起兴趣，而且老师也常有力不从心之感。

为了讲好这门课，主讲老师在讲课中将学生分成十几个公司和部门，包括财产保险公司、人寿保险公司、保险经纪公司、保险代理公司和保险经纪公司以及契约部、理赔部、合规部等，各个同学在公司中担负不同的管理职位，在课堂上营造了一个经营管理情境。在老师讲解、课外学习和分组研讨的基础上，每位同学都要上台进行职位描述和工作流程分析。然后，全组同学要到保险公司进行调研，运用课堂上学到的经营管理方法分析保险经营管理问题，研讨可行对策。好的对策经过老师精心指导形成保险经营管理咨询服务项目。在项目PK，择优推荐和反复修改之后，老师要求学生将这些项目进行包装，推介给公司，接受市场的评判和建议，最后争取得到公司的采用。

2012年6月，广州琶洲国际会展中心举办我国最高规格和最大规模的中国国际金融交易会。开展当天，阳光人寿保险股份公司与我院签订金融服务协议，许多有影响的媒体在第一时间进行报道，产生了较大的市场反响。第二天，该公司总公司相关部门总经理和精算部负责人特地从北京赶来我院洽谈合作细节。

我院参展的9 个金融服务项目中，绝大部分选自本门课程的实践教学项目成果，其中包括2009 级保险班邢艾东等同学组成的保险合规部开发的“人身保险公司法律法规数据库”、“财产保险公司法律法规数据库”、“保险中介公司法律法规数据库”，杨杭、李映辉等同学组成的团险部研制的爱心保险险种和校园理财卡。此外，车险部许多同学合作的理赔管理PPT，在国家车险理赔师资格认证培训中也获得了采纳。

由于项目化实践教学模式很好地解决了高年级学生寻找实习和就业单位的紧迫问题，因而受到了大学生的高度评价和欢迎。学生在项目中真刀实枪地干，在实干中学，收到了较好的效果:其一，在项目研发的驱动下，学生们缺什么补什么，学习目的性强，学习效率高;其二，项目化实践教学模式打通了课堂教学与实践教学的联系，把学生由学校推向了社会。保险公司认识到这些项目的价值之后，对这些学生的专业水平高度认可，因而为师生赢得了进一步的实践教学机会;其三，项目实践教学提升了实习的技术含量和实用价值，提升了学生的身价，使学生在事业的起跑线上占据了更有利的位置。

2012年上半年的保险经营管理学项目化实践教学中，主讲老师带领大学生完成了保险高管任职前考试培训项目、国家车险理赔师认证项目和人身保险新型产品销售资格认证培训项目，获得横向课题经费共22 万元。共有二十多个本科生和研究生参与了设计保险经营流程、题库和投影片制作等项工作，其中8 位本科生和研究生的工作获得委托单位的认可，获得了实习的机会。

4 课外师生合作的项目化实践教学案例

个人理财是投资学专业的专业主干课，也是金融专业的必修课，而且一般也是财经类院校的全校公选课。

个人理财是一门实务性和综合性较强的课程。2003年以来，主讲老师在个人理财课程教学中通过积极探索和辛勤努力，探索课外师生合作的项目化实践教学模式，走出了一条以科研项目推动社会服务，又以社会服务推动课堂教学的新路。

4.1 师生合作开展课外项目化实践教学活动

2003年，主讲老师参加美国国际青年基金会招标，并以“外企职工个人理财培训方案”一举中标。

2003年～2004年，我院有10 名教师和三十几名大学生为美国在华企业开办了4 期个人理财培训班，培训学员近600 名，开展理财咨询活动4 场次，并编写了《个人理财手册》和《个人理财讲义》。

除了这个项目之外，2003年以来，我院教师还先后获得个人理财整合营销模式、亲子理财素质教育、保险理财师远程教学模式、理财服务开拓保险代理市场模式等6 个个人理财社会服务横向课题共二十多万元经费资助。先后有一百多人次大学生参与了这些项目的研发工作。

4.2 个人理财课外项目化实践教学活动的成效

个人理财项目化实践教学活动的成效之一是，教师与金融实业界保持了广泛而密切的联系，十分注重科研成果的转化工作和学生的实务训练工作，结出了丰硕的教研成果。

2003年以来，我院教师在个人理财研究领域共获得6 个国家级和省部级纵向课题，先后发表个人理财论文三十余篇。2003年～2004年，我院教师主持教育部人文社会科学研究规划基金项目《非传统寿险理论与实务》，其成果以专著形式由中国金融出版社正式出版结项。该专著是国内第一本在个人理财基础上全面构建寿险理论和实践的著作。2009年，我院教师主编的《保险理财规划》一书由中国财经政法出版社正式出版，在许多省份开展理财规划师培训中使用，得到了较好的评价。此外，我院教师还应邀在“羊城学堂”、“香山学堂”、广东电视台等打造广东文化品牌的重要媒体上，主讲了许多理财讲座。

个人理财项目化实践教学活动的成效之二是，学生在理财项目运作中学习理财，学习目的性强，学习积极性高，取得了较好的学习效果。

《中华名人》杂志2007年第9 期用整版封面，刊登了广东商学院理财协会群英，同时还用6 个版面，以“托起明天的太阳—广东商学院金融创业人才培养工程”的醒目标题，详细介绍了我院开展个人理财项目化实践教学的经验。

个人理财项目化实践教学活动的成效之三是，活动得到了有关各方的好评。

为了把广东商学院的理财研究成果推向社会，进一步提升广东商学院个人理财服务的社会影响，2007年，我院与香港金融机构合作举办了粤港金融论坛暨个人理财经营模式研讨会。会议报告了我院开展个人理财研究和社会服务的历程和成果。会场外理财学会展出了在老师指导下由学生们自主开发的理财游戏、亲子理财卡、学生理财素质教育方案、社区理财方案，等等，引起了粤港两地理财界代表的浓厚兴趣。闻讯赶来的中山大学某博士后在参观时感慨地说，你们这个论坛太好了，是层次很高形式很妙的人才展示。过去在人才招聘会上，招聘单位坐在桌子后面，大学生在招聘摊点前排起长龙等待挑选。现在你们反过来了，是用人单位围着学生转，学生则坐在桌子后面，充分展示自己在个人理财方面的专业性和创新性。2007年6月，广东商学院理财研究中心应拥有国际上最负盛名的卓越理财品牌的汇丰银行邀请，为其高端客户子女成功举办了“亲子理财知识教育”，还应邀为广州一德小学、文冲小学等开展了理财素质教育课程，获得了普遍的认可和赞赏。

个人理财项目化实践教学活动的成效之四是，课外个人理财项目化实践学习，还在学校专业建设中发挥了重要作用。在个人理财项目化实践教学骨干的积极倡导和推动下，2005年，金融学院开办了富有特色的投资学(投资理财方向)专业，还在充分调查和论证的基础上，制订了投资理财专业方向教学计划。个人理财项目化实践教学团队的成员，构成了这个新兴专业的主力军。

5 协同创新是项目化实践教学成功的关键

“教育部关于全面提高高等教育质量的三十条意见”第十二条“推进协同创新”鼓励探索建立校校协同、校所协同、校企(行业)协同、校地(区域)协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式。

总结多年来项目化实践教学的经验，关键就是政产学研协同创新，建立项目实践平台，组建项目实践团队，以项目化实践教学的方式，引领实践教学活动的开展。

仍以个人理财项目化实践教学为例。为了将个人理财科研成果和社会服务活动转化到教学和人才培养上，2004年以来，我们通过校企协同创新建立项目化实践教学平台，金融学院与香港最大的投资类上市公司亨达金融集团国际金融学院结为友好学院，在广州财策、朋华等公司建立了投资理财实习基地，并分别在香港盈科保险公司和深圳东盛保险经纪公司建立了保险专业实习基地。这些合作单位先后派出7 批次共近百名余名专家无偿为我院学生开办讲座和培训，并资助我院老师进行理财研究，为我院学生设立助学基金，每年全额资助我院学生到香港公司进行实习。

我们还积极通过校内各部门协同创新，建立了许多项目化实践教学平台:创办了全国高校第一个理财研究中心，为师生进行个人理财实践教学提供了对内研发和包装项目，对外推广和承接项目的平台;争取到校工会的支持，建立了教工理财协会，为大学生就近开展校缘理财卡等服务项目提供了市场;争取到校团委的支持，在校社联建立了理财学社，为大学生开展校外项目化实践提供了组织保障;争取到学校技术教育中心的支持，在校园网上建立了南方理财网站，为开展个人理财项目提供了对外服务窗口和对内交流平台。

在各方齐心合力的支持下，理财学社建立当年，便有四百多名学生踊跃参加。老师亲自担任这两个理财社团的专家委员会主任，对学生开展首期理财规划师培训，使30 位同学获得了理财师证书。教师们还将从外部获得的横向课题分解为十几个子课题，组织学生成立项目小组，帮助学生在项目运作中学习理财知识。

为了加强实践教学环节，经过我们的努力，2005年，国家理财规划师培训认证工作开始。教师们在第一时间积极参加理财规划师国家职业资格标准的研究和制订工作，使我院成为广东省拥有国家理财规划师专家最多的大学，并积极为社会服务，开办理财师培训工作。至今我院已在珠海、香港、广州、深圳、东莞、佛山、江门等地主办了多个国家理财规划师培训班，并应邀在北京、香港、沈阳、四川、新疆、济南等地理财规划师培训班授课，树立了广东商学院理财规划师培训的品牌。

2013年3月，由广东商学院理财研究中心组织师生团队策划并负责内容制作，深圳学道培训中心负责网络技术和网站平台的国家理财规划师培训系统正式上线。该系统不仅有网络培训学习成本低时空限制小等一般优势，而且具备独创的考点强化训练系统和考试诊断治疗系统，能够有效提高考试通过率，获得广泛认同。