自主学习不等于让位给学生

卢玉霞

摘 要：教师要发挥教学过程中组织者和引导者的作用，保证学生自主学习的时空，培养学生的自主学习能力及探究精神，全面提高学生素养。

关键词：课改；创新；教学；自主学习

新课标下的语文教学一改教师滔滔不绝地讲，学生认认真真的听的教学情况，教师更注重给学生留有思考的余地，营造思考问题的情境，把学生当作学习的主人，体现語文教学的人文性，把学生的自主性、创造性体现得淋漓尽致，但如果一味地抬高学生在学习的地位，一味地追求学生的自主学习，把课堂全让位给学生，可能还会造成课堂教学效果的偏差，使教学形式留于表层上的运作，每一位教师应有正确的价值取向，努力挖掘课改理念深层次的东西，追求创新务实的教学境界。这就要求教师在教学过程中不断反思，创建一个师生和谐的课堂氛围。

一、不能盲目尊重

阅读教学中，教师应“尊重学生的情感体验，鼓励学生发表个人见解”，尊重学生个性，并不等于就要迁就学生，学生年龄小，受到知识积累和生活经验的局限，认识会有偏差，有时甚至会出现错误。例如，《将相和》这一片断：学了这篇课文，你们有什么想说的吗？你们喜欢文中哪个人物呢？生1：我喜欢廉颇，明明是他打战的本领比蔺相如高，但蔺相如反而爬到他头上去了。不就是靠一张嘴吗？也太轻松了。生2：廉颇假如要向蔺相如请罪，完全可以当他的面向他说对不起就行了，为什么还要负荆请罪呢？都说男儿膝下有黄金，不能随意向别人下跪。生3：如果是我，我不会像蔺相如只靠嘴皮得来全不费工夫，我要学习廉颇英勇善战，靠真本事去打败别人。师：你们能说出自己的体会，很好，能从另一个角度来说出内心的想法。个性化阅读要尊重文本，《将相和》是要让学生懂得蔺相如的机智勇敢和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。个性化的教学强调阅读个体的不可替代性，是个体阅读应该与社会的主流价值观相吻合，更不是爱怎么说就怎么说，放任自流，随心所欲，学生虽然有自己独特的见解，但与文本所提倡的精神及社会主流价值观相背离，因此教师不能一味赞扬学生的见解，要在适当的时候进行引导或及时点拔，把学生思维拉回来。回归到本课的内容当中。这需要教师的深度参与，才能获得教学真实的效果。

二、不能盲目鼓励

语文课程标准强调应“尊重学生在学习过程中的独特体验，”为了体现对学生独特体验的尊重，不论学生说什么，都不加辨析的肯定和鼓励，例如，在课堂上一位教师所教《北京的春节》的课上，学生按教师要求说元宵节灯的特点时，有的说五颜六色，有的说五彩缤纷，有的说五花八门，有的说千奇百怪，有的说各式各样，有的说眼花缭乱，教师不加以分析，还在鼓励：同学们都说的很好！这样做，容易造成学生对这些词语的混淆，应该就灯的色彩及样式等进行分类的用词说明，而不能一概而论。再如，学生的朗读有好有坏，而教师为了让学生更多地进行朗读，就用简单的宏观词语表达“读得不错，读得很好。”甚至叫学生来参与评论学生的朗读情况，由于学生本身对问题的认识是模糊的，对情感的体验是不够深入的，也没有足够丰富的语言去评价，更没有在教师的指导下与文本产生共鸣，因而许多时候只会取得反作用。我们要根据学生实际情况作出恰如其分的评价。如，哪里读得好，哪里读得不好，怎样改进，不能没有具体的评价与指导。可用上“读得真好！是这样吗？再读读，再想想？读书就应该这样，通过字词句去体会人物的思想感情。”教师在知识与技能方面的水平远高于学生，因而担负着教学过程的组织者、引导者、促进者，学生是学习的主体，在人格上与教师平等，教师与学生之间是在彼此尊重的前提下，进行交往与民主对话的，这样学生才会在交流中得到发展与提高，如果教师不加以辨析，盲目的鼓励看似对学生的尊重实则是一种极大的不尊重。

三、不能盲目放手

小组合作学习作为新课改倡导的三大学习方式之一，已被教师广泛用于课堂教学之中，每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生唱主角，他们思维敏捷，发言踊跃，因而他们的意见就主宰了整个小组的意见。而学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，往往会失去思考、发言、表现的机会，久而久之，他们就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。教师应当根据班级中学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合分析，在分组之后，每位组员还要有明确的分工，让每个人都有自己的任务。并且在小组合作学习的过程中，组员的角色也要进行变化。在很多课堂上可以看到教师在给小组进行分工以后好像就没有什么事情了，在旁边只是作为一个旁观者存在着。有的则在各个小组的旁边进行一定的指导。教师一定要参与到小组合作学习中去，适时地对学生进行指导、检查、表扬。教师要给学生比较充分的时间，要引导学生在合作学习中学会独立思考。只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容地组织语言，选择合适的表达方式。因此，让每个学生都拥有自己的一片思维天空，潜心思考，在此基础上的合作才是体现学生个人创造性的、高质量的合作。

现代教育要重视赞赏和激励孩子，可赞赏和激励不能做表面文章，更不能毫无目的没有组织的进行，学生固然是学习的主体，但教师更应注重在教学过程中引导者的身份，真正发挥教学过程中组织者和引导的作用，真正保证学生自主学习的时空，培养学生的自主学习能力及探究精神，全面提高学生素养。

（作者单位 福建省漳平市新桥中心学校）