按新课程标准要求坚持科学课堂教学的优化

任月敏

【摘 要】新课程标准要求教师向研究型、学者型转换，要从“文化传播者”、“学生学习能力培养者”、“学生人生引路人”，转换到“学生学习的组织者、引导者与规范者”；要研究如何拓宽学生在科学教学活动中的学习空间，给学生创造最多的思考、动手和交流的机会，使学生主动参与教学的过程，真正成为学习的主人。课堂教学最优化是以建构学生为主体，引导学生探究式的展开教学。

【关 键 词】科学课；课堂；教学；探究；优化

时代向我们提出了新的要求：教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的最高标准。“学生必须逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术和社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更好地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑”。怎样实现课堂教学的最优化，引导学生主动参与科学探究，主动参与到教学之中，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情景，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学课的乐趣？本文做如下控求。

一、精心设计导入，引发学生探究

富有挑战性、启迪性、鼓励性的新课导入是教师孜孜追求的一种境界。新颖别致的导语设计，趣味横生的新课导入，对激发学生主动探究，维持持久的探究兴趣将产生重要的作用。如教授《大气压》一课时，当老师提着满满一篮大大小小、长长短短的各种各样的仪器走进教室时，学生心里一定会想“好啊，今天又要做什么实验了？”学生的兴趣一下子被提了上来。这时老师先用一只杯子装满水，用一张厚纸片盖上后让学生猜一猜：“如果把杯子倒过来，水会不会流出来？”顿时学生们纷纷议论开来，他们各抒己见，有些学生还为自己的观点而争得面红耳赤。这时，当老师按住纸片，把杯子迅速倒过来，并放开手时，大家都呆了，心想：“这是怎么回事，难道一张纸能托住一杯水吗？”这时

老师把杯子稍稍倾斜一下，水仍不流出来，学生惊呆了。通过这一实验，就引发了学生的联想，他们已感到以前学过的知识不够用了，渴望新的探究，这正是老师所期望的。

二、营造和谐气氛，激发学生探究

有位教授认为：好的教师不是讲得学生没问题可问，而是要启发学生能够提出深刻的问题。爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，发现是自主探究的开始。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发。如对“全世界粮食发生短缺”这个问题，世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发现问题的习惯，没在老师面前说过“不”。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如在《大气压》一课中，当讲到“马德堡半球实验”有力地证明了大气压的存在时，随即有学生提出：“大气压真的有如此之大吗？”、“我们人为什么没有被压扁呢？”等等问题，我微笑地表扬了这些同学的敢于质疑的探究精神，并给予悉心的解答，这时其他同学的思维也被激活了。

三、创造问题情境，激励学生探究

创新都源于问题，教师根据教学提出启发性问题，给学生营造有挑战性的不同的问题情景，从问题的一步步展开中进行学习。新课程下的科学教学要求：“从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇性与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣”。如：在配制硫酸铜溶液时，往往老师讲的是得到蓝色碳酸铜溶液，但是学生自己在配制过程中，往往伴有绿色，这一现象与事先说明不符合，学生不以为然。若事先提出以下问题，有意识地引导学生从侧面思考，就会得到较好的教学效果。

问题1、溶液为什么呈绿色？

问题2、在配制过程中应如何避免？

此时的学生想到是否含有杂质，除去杂质等，如何避免，学生会想到加水、加酸等。这样通过讨论，再加上教师的演示和小结，得出加入少量硫酸就可避免的结论。这样，既优化了演示过程，又强化了学生对试剂的配制方法和保存意识。

四、重视操作实践，促进应用探究

科学的形成和发展都离不开实验，科学是一门实验性学科。教师在教学中要重视实验操作实践，着力深挖教材的实验潜力，设计富有启发性、层次性、探究性的实验，拓宽实验内容，加强学生动手能力的培养。如在教学CO的还原性时涉及到研究CO还原Cu0的实验。教材中未写出实验步骤，这时可以对学生进行设疑：实验室如何操作CO还原Cu0这一实验？学生会联想到氢气还原氧化铜的实验操作步骤：通入纯净的CO，加热，停止加热，停止通入CO。这时可以进一步启发设疑：用CO还原Cu0与H2还原Cu0的实验步骤是否完全相同？在此启发下，学生会想到CO和H2不一样：CO有毒，尾气要处理。于是，在上述的步骤中会添上“尾气处理”。教师应进一步启发设疑：如何处理CO

尾气？学生在经过上述探究活动后，气氛会十分活跃，学生经过思考一般会想到：①将CO收集起来；②CO有可燃性，将尾气点燃。教师适时启发：尾气燃烧要释放热能，是否可以利用？此问题充分发挥学生的创造性思维，在肯定学生的积极发言后，师生共同探讨出最佳方案：即将尾气导管出口指向为Cu0加热的酒精灯火焰，这样既充分节约了能源，又避免了大气污染。通过教学初步使学生养成了科学探究的习惯，培养了他们的创新意识和实践能力，并密切关注科学、技术与社会的相互影响。

无数教学实践证明：课堂优化是打开学生心灵的钥匙，是调动学生学习积极性的最佳途径。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，科学的核心是探究，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。科学课课堂上积极引导探究，优化课堂，是我们新时期的教育工作者责无旁贷的使命。

参考文献

[1]科学课程标准（实验稿）[Ml.北京师范大学出版社。

[2]邵宗杰.心理学[M].浙江教育出版社

[3]中学化学教学参考[M].