英语语言学课程教学改革实践探究

毛亚英

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

《高等学校英语专业教学大纲》规定:语言学导论课程是高校英语专业开设的一门必修课程，其目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维［1］。语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。何兆熊指出，“语言学导论”是高等学校英语专业教学大纲规定的一门必修课，属于英语专业课程设置中的专业知识类板块。这一类课程板块是“英语专业学生所必须具备的，是英语专业培养目标的一个不可缺少的组成部分，是我们这个专业特色的体现，是专业学生和其他一般英语学习者的根本区别”［2］。随着高等教育的国际化、大众化，我国80%以上的高校开设了英语专业，全国英语本科专业点达到900多个。与此同时，大学非英语专业学生的英语应用能力，特别是听说能力有了大幅度的提高。与此相对照，英语专业学生失去了往日的优势。在此背景下，王守仁、何兆熊、胡文仲、孙有中等学者提出应加强“英语专业”学科内涵建设，并建议在课程设置中确立英美文学、语言学和英语国家研究课程的核心地位［3］。由此可见，“语言学导论”在英语专业课程体系中占有相当重要的地位。

近年来，一些学者对语言学课程教学作了相应的研究，如潘之欣对高校英语专业“语言学导论”课程设置作了调查研究［4］;吴格奇对语言学课程教学改革进行了探索，并对教学中存在的主要问题进行了反思［5］;鞠玉梅提出了以多媒体网络技术为基础的研究性教学模式［6］;陈新仁则提出将研究型教学的理念引入本科生语言学课程的教学中［7］;还有学者对重点高校学生进行了问卷调查，并提出了语言学课程改革的对策［8］。这些研究无疑对该课程的教学改革起到了良好的推动作用。但是，与探讨英语口语、口译、写作等专业技能课教学的教研论文相比，有关英语“语言学导论”课程的教学论文的数量则相对较少。这从一个侧面反映了教师倾向于钻研语言技能课的教学研究，而对“语言学导论”等专业课程的教学方法和教学手段等的探讨显然较为薄弱［9］，而且这类研究大多数局限于全国重点高校和师范院校的教学现状，很少涉及应用型本科院校英语专业语言学课程教学改革方面的研究。常州工学院作为一所地方性的应用型本科高校，学校的宗旨是培养高素质的具有创新精神和实践能力的应用型人才。因此，从教学实际出发，探讨应用型本科院校语言学课程的教学改革有着重要的实际意义。基于这样的认识，本研究通过问卷调查，对语言学课程的教学现状进行了认真分析，并对该课程的教学方法、教学手段等方面进行改进，以此来提高该课程的教学效果。

一、教学现状调查分析

据潘之欣［4］48对在读英语专业硕士研究生的研究，学生很喜欢这门课程者为0%，比较喜欢者为13.3%，感觉一般者为66.7%，不太喜欢者为13.3%，不喜欢者为6.7%。而不喜欢这门课的原因主要包括:教学方法差、理论性太强、内容枯燥、与英语学习无关、与将来工作无关等。那么，应用型本科高校英语专业学生的教学情况又会是怎样?带着这问题，笔者对常州工学院08级英语专业二年级学生进行了问卷调查。本次问卷内容涉及课程设置类型、课程开设时间、教学内容、教学方法、教材评价、授课使用语言、改进教学建议等方面。通过对收回的问卷统计，发现有效问卷68份。从统计结果中，了解到学生对该课程教学现状的看法。具体分析如下:

(一)学生对课程设置、教学内容和教材的评价

根据学生对语言学课程的设置、教学内容及所用教材的统计结果，从中我们可以发现只有26%的学生认为该课程可作为必修课，却有55.9%的学生认为应该作为选修课，这说明学生对该课程设置的意义不是很明确。

目前学生使用的教材是由胡壮麟、李战子主编的《语言学简明教程》(英文版)(2004年版)。有63.2%的学生认为教材难，主要表现在概念抽象、术语多、理论性强、生词多。仅29.4%的学生认为教材难度适中。64.7%的学生认为应在教材的基础上，再适当补充相关内容。

(二)学生对英语语言学课程教学反馈情况

依据学生对语言学课程教学的反馈情况，我们了解到学生中没有人很喜欢该课程。8.8%的学生比较喜欢，57.4%的学生感觉一般，23.5%的人不太喜欢该课程，10.3%的不喜欢。学生不喜欢该课程的原因主要表现为理论性太强、内容枯燥。69.1%的学生喜欢的教学方法是结合实际进行课堂讨论，16.2%的学生喜欢自己阅读教材，然后听教师讲解，仅14.7%的学生喜欢听教师讲解，自己记笔记。31%的学生认为教师的课堂用时应占70%，学生占30%;29.4%的学生认为师生课堂用时为80%，学生用时为20%。从教学方法和师生课堂用时比可看出，绝大多数学生有着较强的课堂参与意识。根据潘之欣的研究，目前，英语语言学导论课程的教学方法主要是以教师为中心的传统灌输模式，63.3%的课堂是学生记笔记，教师讲解;43.3%的课堂是学生阅读教材，教师讲解;只有10%的课堂教学联系英汉语言现象进行实际讨论［4］。可见，学生的期望与实际的教学存在着一定的距离。

通过调查，我们还发现，57.4%的学生认为最佳授课地点是多媒体教室，有79.4%的学生认为教师最好兼用英语和汉语上课，这有助于学生对内容的理解和消化。有56%的学生认为他们的最大困难是术语多，44.1%的学生认为理论性太强，33.8%的学生认为最大困难是生词多。学生对该课程的教学建议主要集中在以下几方面:增加学生课堂的参与度，丰富课堂教学形式;在现有教学的基础上适当补充课外知识;兼用英语和汉语授课。虽然每条建议的人数不多，但是这些建议都与课堂教学相关，对改进该课程的教法有很大的启发。

综上所述，学生对语言学课程设置目的和意义不明确;传统的教学方法满足不了学生的需求，学生有较强的参与课堂活动的意识;学生对现代教学技术的运用也有一定的诉求;对语言学课程教材也提出了新的要求。

二、教学改革与实践

对问卷调查结果的分析研究表明，必须对现行的教学进行改革。我们的总体构想是，从澄清学生对语言学课程重要性的模糊认识入手，对学生进行语言学课程教学目标的教育;在此基础上，将课堂讨论、小组活动引入课堂，构建以学生为主体、教师为主导的互动教学模式;同时，制作以教材为基础的多媒体课件，并以此作为教学的重要辅助手段。在具体的教学改革中，我们做了以下几方面的工作。

(一)对学生进行语言学课程教学目标的教育

语言学课程作为必修课在我校是在二年级第二学期开设的，问卷调查显示，55.9%的学生认为应该作为选修课，显然学生对该课程的设置目的不明确，不了解该课程的重要性。因此，对学生加强教学目标教育显得尤为重要，让学生明白语言学课程是英语专业知识课程模块中的一门必修课;通过学习“语言学导论”类课程，学生可以了解一般语言系统，尤其是所学语言的结构、功能和使用。语言理论的学习虽然不能直接提高学生的语言技能和交际能力，但是，语言学理论所描述的规律对学生自觉提高自己的知识水平有指导意义［10］。以语义学为例，通过对语义场理论、意义关系和意义种类等理论知识的学习，学生不仅能了解词语的基本意义，而且能掌握词语在不同文化中的内涵。在形态学中，通过学习语素、构词法等知识，学生可以对词汇的内部结构进行分析，提高对单词的记忆力。句法学涉及整个语言能力的重要部分，通过学习句法学，学生可掌握句子结构、句法规则以及成分间的层级关系，句法范畴有助于学生识别句子间的相互联系等。语用学能让学生了解言语行为理论、会话含义理论、礼貌原则等等，这对学生跨文化交际能力的培养和语用意识的提高大有裨益。总之，在语言学习过程中，语言理论知识能使学生不仅知其然，而且还知其所以然，可以有效提高学习效果，促进语言能力的进一步提高。

(二)构建以学生为主体、教师为主导的互动教学模式

长期以来，语言学课程的教学模式主要采用传统的“满堂灌”的教学方法，即教师讲解、学生记笔记，学生成了被动的接受者，这必然影响教学效果。本次问卷调查表明:只有14.7%的学生认可教师讲解、学生记笔记这种方法，有69.1%的学生喜欢教师将实际讨论引入课堂教学，反映了学生有强烈的课堂参与意识。可见，语言学课程的教学改革势在必行。为培养学生的课堂参与意识、合作学习能力，发展理性思维，构建以学生为主体、教师为主导的互动教学模式。在课堂教学中既能体现教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，发挥学生的积极性和创造性，设计师生、生生间的互动、协作教学活动，鼓励学生积极思考，参与讨论。在教学实践中，我们尝试了以下做法:

1．课前准备

鉴于语言学理论抽象深奥、术语多等特点，学生在课前必须做好充分的准备，阅读所要讲授的教学内容，这样，才能在课堂上及时消化吸收所学内容，否则将影响学生参与课堂讨论的积极性和学习热情，教学效果也将大打折扣。因此，我们提前布置下一章节的教学内容，鼓励学生课前阅读相关资料，并提供相关语料，让学生结合教材内容提前思考，相互交流讨论。这样，不但可以提高学生的感性认识，还能激发学生的学习兴趣和热情，有利于培养学生的独立思考能力和自主学习能力。例如，在讲授合作原则和礼貌原则之前，教师给学生提供了文学作品中的经典对话，如King Lear中 Lear与 Goneril，Regan，Cordelia 的对话，让学生思考并讨论其会话的隐含意义，使学生对合作原则和礼貌原则有更透彻的理解。

2．教师精讲与课堂活动相结合

根据该课程教学内容，课堂教学主要由教师精讲和课堂活动构成。一般来说，对于语言学中较为艰涩的概念、理论由教师进行课堂讲解。例如音位学中的音位和音位变体、互补分布概念等等。上课前，学生讨论事先布置的语料或语言现象讨论，再由教师总结，讲授相关的语言学概念和理论，同时辅以中英文语料加以解释说明。一些中文语料的使用还有助于学生更深刻地理解相关概念和理论。而对于语言学中理论性不强、相对来说较易理解的章节，在教师的组织和指导下，让学生进行小组活动，提高学生的课堂参与意识和团队协作精神。我们尝试了学习小组的形式，让小组成员轮流做小组长。明确教学任务后，组员分工协作，由小组长在课堂上汇报或展示。例如，在讲授“语言的变化”时，我们让学生课前以小组为单位收集有关语言变化的资料，学生们列举了新出现的词语，如“给力”、“神马都是浮云”、“蛋疼”、“孩奴”、“经济适用男”、“打酱油”、“囧”、“蚁”、“橡皮人”、“海豚”;cybercafe，internut，netizen，cyberpunk，cyberzine，egosurf，Googleplexaire，Google Fu，googleholic，internot等等。再结合教材内容，在课堂上学生以课件的形式演示。最后教师进行点评、补充、总结。通过教师精讲与课堂活动相结合，学生学会观察语言现象，积极思考问题，培养了思维能力、表达能力和创新能力，也提高了自主学习能力。

3．加强课后拓展指导

在互动教学模式中，教师要有意识地加强课后拓展的指导工作，以利于更好地发挥学生的主体作用。如在讲授语用学方面的内容时，教师不但要注重语用—语言知识的教学，更要重视社交—语用知识的介绍，前者可以结合具体语言教学给予指导，后者则由教师通过多种途径来加以介绍，如观看英语电影、阅读文学作品，或以讲座的形式就相关社交知识作具体指导。此外，还可让学生走出课堂，进行语用能力调查，或对大学生这一特殊群体用语情况进行调查等等。如我们让学生对旅游景点指示牌用语的规范情况作调查，学生掌握了第一手资料，能很好地参与课堂讨论，促进师生、生生互动，较好地提高了分析问题和解决问题的能力。

(三)实施互动教学模式的辅助措施

为了更好地实施互动教学模式，在教学实践中，我们还采取了其他辅助措施，具体表现在以下两方面:

1．合理使用教材

问卷调查表明，64.7%学生认为教材不可或缺，但是在此基础上，应作适当的补充。为此，我们在教材方面尽量满足学生的需求:一是以胡壮麟主编的《简明英语语言学教程》(英文版)为基本教材，根据实际需要，适当增加了相关章节的内容，如在讲授“意义”这一章节中的语境和语用含义时，补充了“会话含意”理论(包括合作原则、合作原则的遵守和违反、“会话含意”的推导及其种类)和礼貌原则(包括礼貌原则范畴、礼貌原则和合作原则的关系)等等;二是制作了以教材为基础的多媒体教学课件，内容既突出教材中的重点和难点，又根据学生需要和教学进度适当地增补教材内容。例如，相关章节后适当增加一些灵活多样的练习，以进一步激发学生学习兴趣，巩固课堂所学知识，提高理论联系实际的能力，巩固课堂教学效果。

2．多媒体课件的运用

多媒体课件作为教学的辅助手段，是对教学方式和教学手段的有效补充，它改变了传统的“黑板加粉笔”的教学手段，深受学生喜爱。因此，我们注重运用这一手段。在教学中，常常运用PPT演示教学内容。教学课件内容包括各章节的重点和难点以及相关练习题等。多媒体课件的运用，不仅丰富了教学手段，而且充实了教学内容，为学生提供了更多的便利，也为学生带来了视觉上的冲击，激发了学生的学习积极性，增强了教学效果［11］。

三、结语

英语语言学课程的教学改革与实践对提高教学效果有着十分重要的作用。教学方法、教学手段等方面的改进，激发了学生的学习兴趣，提高了学生课堂参与的积极性，增强了学生的合作意识和创新意识，也提升了学生分析和解决问题的能力，由此说明，改革是必要的、可行的。但是，教学改革是一项长期而又艰巨的任务，不能期望通过一朝一夕的努力就能达到目的，它需要我们不断地探索、研究。同时，教学改革必须发挥教师、学生两方面的积极性，运用传统、现代两种教学手段，发挥网上、网下两个领域的优势，实现课堂、课外两个空间的互补，才能不断取得突破。特别需要指出的是，构建科学、合理的互动教学模式对教师提出了更高的要求。一方面，教师必须具备深厚的理论功底、丰富的专业知识、宽广的知识面;另一方面，教师还必须要具备运用现代多媒体网络技术来组织实施教学的能力，如建立链接、制作生动的PPT和Flash等，设立网上交流园地等，使师生进行网上在线讨论、交流等互动;再次，教师要有乐于奉献的精神、高度负责的态度。只有这样，英语语言学课程的教学改革才会更有成效，更加富有实际意义。

［1］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业教学大纲［M］．上海:上海外语教育出版社，2000．

［2］ 何兆熊．对英语专业的现状和未来的几点思考［J］．山东外语教学，2004(6):3－4．

［3］ 王守仁．加强本科英语专业“学科”的建设——兼评《北大英语精读》［J］．外语与外语教学，2001(2):42－43．

［3］ 胡文仲，孙有中．突出学科特点，加强人文教育:试论当前英语专业教学改革［J］．外语教学与研究，2006(5):243－247．

［4］ 潘之欣．关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查［J］．外语界，2002(1):47－55．

［5］ 吴格奇．“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系反思［J］．国外外语教学，2005(2):32－37．

［6］ 鞠玉梅．关于高校英语专业语言学课程教学的思考［J］．外语与外语教学，2007(8):31－33．

［7］ 陈新仁．本科生“英语语言学导论”教学法探究［J］．中国大学教学，2007(12):39－42．

［8］ 吴庄，文卫平．“语言学导论”课程教学:问题与对策［J］．中国外语，2009(3):68 －72．

［9］ 高军，戴炜华．高校英语专业“语言学导论”课程教学改革探索与实践［J］．英语研究，2008(2):65 －68．

［10］ 桂诗春．应用语言学与中国英语教学［M］．济南:山东教育出版社，1988．

［11］ 郭明静．大学英语学习自主性与教学方式转换［J］．常州大学学报:社会科学版，2010(2):105－108．