高职蒙授护生护理英语教学探索

高慧婷

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

高职蒙授护生大多数来自农村牧区，他们以蒙语为母语，英语是他们的第三语言。他们学习英语时，既受到母语的影响，又受到其他民族语言的影响，且他们的英语学习习惯不良，自主学习能力较低[1]，所以学习英语较困难。以我院蒙授护生为例，他们大多学过7～8年英语，但他们的高考英语分数大部分却在20～40分之间，平均成绩30分左右。由于语言和环境因素，他们对自己缺乏信心，害怕犯错误。但通过英语学习问卷调查显示，他们内心渴望学好英语。如何采用有效的教学方法传授学习策略，激发他们学习的积极性，使他们克服畏难情绪，增强自信心，培养学习能力是非常重要的。我们在10多年的蒙授学生英语教学中积极探索适合蒙授护生的英语教学模式，特别是在医护英语教学中充分利用课程特点，将英语知识和护生专业知识相结合，将工作任务转化为学习情境，鼓励护生积极主动地参与教学活动，培养他们克服困难的勇气和决心，使其掌握英语学习方法，让他们感到成功的乐趣，并逐渐提高其英语应用能力。

1 运用激励策略激发护生学习英语的积极性

激励策略是指能激发学生的学习兴趣，让护生主动参与教学活动的方法。英语教学不仅在于传授英语知识，更在于激励、唤醒和鼓舞学生[2]。蒙授护生在课堂上较为内向，不善言辞，因为他们的口语带有蒙语音，即使是会的问题也不愿主动开口，不愿积极参与英语课堂活动，对英语学习有恐惧心理。教师应根据每位护生的实际情况，制订教学计划，确定教学目标。护生通过不断实现自己的目标，看到自己的进步，从而增强向困难挑战的信心，从中获得成功的喜悦。用学习成就感去树立学习信心，信心一足，护生因发音引发的心理障碍就容易消除了[3]。

1.1 言语激励

尽量让不同层次的护生都能参与课堂活动，获得回答问题的机会。教师根据不同的情境，进行及时评价。如：Good job!/That’s better than ever./Excellent./Well done./Something right,but I think…/So clever!/You are great!/Iam sure，you can do it better.Try itagain等。

1.2 评语肯定

有的护生在英语课堂上从不发言，教师多次启发都无效，教师就要特别留意这些护生的作业。在批改作业时，对他们的评语要尽量委婉、有说服力，多运用肯定性、鼓励性评语，抓住他们 的闪光 点 ， 如：“Your handwriting is better now.”“You have made a lotof progress!”等。或在课堂点评作业时，教师可以恰如其分地对这些护生给予表扬，有意放大他们的优点，让他们建立起自信心，从而愿意主动参与到教学活动中去。

1.3 情感沟通

关爱每一位护生，做他们的朋友，他们就会真心地尊敬教师，进而喜欢学习；同时，他们还会成为教师教学的好帮手。他们会主动地把喜欢的教师介绍给同学和下届学生，方便师生拉近距离，进行沟通。

（1）充分利用课间10分钟主动和护生交流，如讲解作业中出现的错误。通过这种方式，可以很快了解护生的学习情况，记住护生的姓名，还可以让他们感受到教师的关爱，从而拉近师生关系，加深感情。同时，针对护生的学习情况进行个别辅导，同他们交换意见，征求教学建议，提出可行的学习策略。

（2）播放英文歌曲和英文电影、重大英文新闻或与课文相关的英文视频，激发护生的学习兴趣，调动护生的学习热情。

（3）利用网络平台相互交流。在课后利用网络和护生进行交流，利用QQ、微信、邮件、短信、BBS等及时回答护生提出的问题。

1.4 评价激励

在教学中善于运用形成性评价，不单纯以试卷分数评价学生，注重护生的学习过程。我们采用形成性评价（50%）与终结性评价（50%）相结合的考评体系，如护生每回答一次问题/交一次作业/扮演一次角色/参加一次课外活动/全勤等，都会给予相应加分。利用评价手段激励学生，极大地调动了护生参与教学活动的积极性。

2 采用有效的教学方法

2.1 小组合作学习，培养护生的团队合作精神

以2011级蒙护班为例，我院2011级蒙护共3个班，每班50人左右，我们将其分成若干小组，以自愿结合为主，但要求基础好的和基础差的护生、男女生合理搭配，组成固定的学习小组。两人一小组，4人一大组，按小组排位，每大组选一位认真负责的护生任组长。以小组为单位，进行情景对话，根据组员表现给小组每人加分，但要求每位组员都必须参与，否则就会减分。课下教师积极和各小组组长交流，鼓励各组组长做出表率，带动组员积极参与教学活动。教师积极启发引导，力争在活动中使每位护生都有不同程度的提高，培养护生的英语交际能力。鼓励护生进行合作，护生可以通过彼此交流、合作来收集信息，提高思维水平。注意每位护生的具体情况，使护生能够在学习过程中找到适合个体学习的方法[4]。

2.2 角色扮演，培养护生解决实际问题的能力

要求英语教师将教学的重点放在为护生创设语言运用的情境上，并引导护生领悟语言知识的内在意蕴，体验语言知识的生命价值，从而实现语言意义的建构[1]。通过将医患对话、角色扮演、情景模拟、书写报告单等和教学任务结合起来，激发护生的学习积极性。将现实生活中的医疗工作真实场景带进英语课堂，如急诊室医患对话，诊疗时医生相互间的讨论、对病情的分析，护士与患者之间的交流等。每单元展开不同主题，然后由各小组自行确定角色，重新编写对话，每人3～5句。在情境中学习单词，扩展句型，激发护生的学习动机。通过角色扮演、填写报告单，让护生参与到活动中来，提高听说能力。同时，我们也希望护理教师能够加入我们的教学团队，帮助我们设置情境，组织活动。

2.3 创设情境，培养护生的英语听说能力

每学完一个单元，奖励护生看一集医学英语方面的影视片，但要求看完之后每组必须写出20个以上影片中出现过的医学词汇。如在播放前有目的地把此集出现的医学词汇和医护英语表达方式呈现给护生，讲解没学过的医学词汇。播放后，每组派代表在黑板上写出出现过的词汇，写得最多的小组每人记1分。节选影片中精彩的场景，要求护生反复模仿角色的语音语调，然后每组进行配音表演，极大地调动了护生的参与热情，提高了护生的英语听说水平和参与活动的积极性。

2.4 运用病例学习，提高护生的写作能力

护理病历是医护英语写作训练的重要内容，充分利用护生对专业的重视和兴趣，通过对护理病历的书写，强化其对英语疾病名称的记忆，巩固专业词汇，使护生掌握英文病历的基本用语、时态和书写要求，学会用英语填写各种图表，从而激发了护生的学习动机，提高了护生的书写能力。

我们在医护英语教学中尽量让每位护生都有锻炼的机会，让他们在课堂上获得成就感。通过学习医护英语，他们在英语课上不再拘谨，且表现得自然大方，并能积极回答问题，收到了较好的教学效果。

通过几年的教学实践，我院蒙授护生的英语水平有了较大提高。他们能用英语进行简单交流、书写病历。同时，他们积极参加学院组织的英语活动，如英语配音大赛、英语演讲比赛、英语手抄报比赛、模拟面试大赛等，每次都获得了较好的成绩。这极大地鼓舞了他们学习英语的热情和参加英语活动的积极性，提高了他们的英语应用能力。

[1]李正亚.多民族护理学生护理英语培养模式研究[J].教育与职业，2010（9）：102－104.

[2]宋嘉.高职英语教学存在的问题及对策[J].职业技术教育，2010（11）：45－46.

[3]王初明.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）：53-59.

[4]崔学军.建构主义理论在医学英语教学中的应用[J].中国高等医学教育，2011（9）：47－48.■