物理教学中作业反馈有效性的研究

丁红明

(浙江省平湖中学 浙江 嘉兴 314200)

普通高中新课改已经进入到第6年，新课改对于教师的要求在不断地提高，其中如何提高教学有效性，减少重复劳动是摆在我们面前的一大课题.但是,目前高中教学中题海战术还是占有很大的份额，老师干得累，学生学得苦，效果并不明显.

1 引言

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么老师提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做.”知识是前人长期实践经验的概括、提炼和升华，而要将这种高度概括的知识在短时间里一下子传授给学生，让学生稳当、安全地堆砌，就需要教师运用有效的教学手段和方法，及时了解他们在学习新知识的过程中存在些什么问题，遇到哪些困难.因此,要达到这一目标，就是得通过批改和评价学生的练习获得信息，再反馈给学生，在“反馈”中使“矫正”更具有针对性和实效性[1,2].

心理学研究表明,当学生刚做完作业时，他想知道作业正误的愿望最强烈，此时的解题方法及解题思路最清楚，如果这时作业能得到批改，学生就能及时得到信息反馈，并纠正错误，减少错误思维的定势.本文主要就物理学科教学中反馈有效性谈一些自己的想法.

2 反馈有效性的理论依据

2.1 反馈理论

反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的.原因产生结果，结果又构成新的原因,新的结果……反馈在原因和结果之间架起了桥梁.反馈信息的真实，在教学效果的取得上起着非常关键的作用，而作业批改是教学反馈最重要、最有效的手段之一[3].

2.2 加涅的信息加工学习论

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式.认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动.

2.3 建构主义学习论

在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习也不是信息的简单积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组[4].

3 反馈有效性的原则

反馈要及时.就是要在最短的时间内，让学生知道自己作业的得失，能发现其中的问题，并加以改进.上午能办到的事，就不能拖到下午；今天能办到的事，就不能拖到明天.

反馈要有针对性.反馈要能突出重点，不能泛泛而谈.就作业本身而言，不需要从头到尾讲到底，应该是讲学生错得多的，讲典型的错误.

4 提高作业反馈有效性的策略

作为教师，我们除了要做到及时批改与反馈，还必须在学生层面上花心思，因为不去研究学习的主体——学生，我们的反馈再及时也是无效的.

只有找到学生作业错误的根本原因，才能对症下药，提高解决问题的有效性.学生的学业层次是参差不齐的，这时如果用一条线、一个标准去衡量，那么对于学业困难的学生，习惯再好，监督再有力，一切都是徒劳的，这样的教学就是无效的.

笔者尝试从布置作业的角度、指导作业的角度、批改方式的角度、反馈方式的角度等4个方面去探讨反馈作业的有效性问题.

4.1 从布置作业的角度来看 有效布置作业是反馈有效性的前提

(1)教师精选试题，提前试做学生作业

要减轻负担，一条有效的方法就是提高试题的质量，减少简单的、机械的重复.现在教辅资料很多，由于教辅资料质量参差不齐，很多题目可能并不适合我省的学生，或者一些偏题怪题并不适合全体学生练习，如果随手给学生布置题目，势必导致学生做了很多无用功.所以要提高反馈的有效性，前提是减轻学生负担，提高试题的质量，就只能依靠教师提前做题目，把那些超纲题、偏题、怪题统统删掉.我们现在的高三物理组，就要求相关教师要提前做一周内的试卷，然后再在备课组会议上删掉一些不适合学生做的题目，让集体智慧发挥到最大.

(2)因人施教，实施分层布置作业

让不同层次的学生在不同的时间段里完成自己力所能及的习题.通常我们布置作业时，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展.因此如果不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”，强求他们把“饭菜”全部吃掉，势必造成有的学生“无法消化、吸收”，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的学生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路.因此，在作业布置时，不以同一把尺子衡量全部学生，因人而异，因材施“业”，采用分层分时布置作业.以笔者现在的教学实际为例，8班(普通班)布置的作业在16班(特色班)的基础上，删掉一些要求较高的题目，再在原来基础上选出一些适合8班选做的题目，一般每次8班作业比16班要少2～3题.

(3)调动民间力量，组建学习团队

“小组团队式学习”，把这个称为“伙伴式学习+师傅徒弟式”学习.按照学业水平、兴趣爱好，学生自由组合，组成一个团队，他们拥有共同的团队学习计划、目标，不同的团队对于作业可以有不同的要求，团队之间相互竞争.

伙伴师徒学习小组，是给每个学业感觉困难的学生安排一个组长.以我们高三(16)班级数学学科为例，一共成立了8个学习小组，每个小组有1位组长和6位成员.组长(即师傅)主要职责是：

1)一对一的监督徒弟做作业情况，对出现的抄袭现象要进行制止；

2)在徒弟出现学习困难时给予辅导；若练习中遇到自己也有困难的，可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；

3)收集徒弟在练习中遇到的问题，并帮助他们建立错题本；

4)组织好与其他小组的竞争工作，调动成员积极性，强化小组的团队精神.

4.2 从指导作业的角度来看 注重知识的构建是反馈有效性的途径

对于平时作业练习，学生遇到疑惑时，教师要对试题进行适当点拨.需要思考的是点拨的功能是什么？点拨什么？或者怎么点拨？教师要指导学生解题思路，指导学生如何去破题，指导学生去找题干中的题眼.而不是直接告诉学生这个题目答案等于多少，那样的话，知识没有重演，下次碰到类似的题目，学生还是不会.

“授人以鱼,不如授之以渔”，平时笔者经常指导学生在解题时首先要看清题意，找出题目中的已知条件，发掘题目的关键词，如恰好、匀速；受力图不仅要画，还要画好；要有简要的文字表述，如选取什么为研究对象，选取哪些阶段为研究过程，解题是根据牛顿运动定律，是动能定理，还是根据能量守恒定律.解题过程中，必须有过程，并配有必要的文字说明，得出的结果要用题目中的已知量表示.

4.3 从批改方式的角度来看 批改有效性是反馈有效性的关键

教师只有批改学生作业，才能了解学生的真实情况，才能对学生有更好的指导.笔者的想法是不拘一格改作业，多种方式有机结合,即精批细改, 随堂批改,小组团队批改作业,教师抽查和面批以及学生自我批改的有机结合.其关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体.

在时间紧张的情况下，特别是只有早自修时间用来批改的时候，就收一组学生的作业，进行抽查，从而知道学生大体错在哪里.

在处理一些综合性强且易出错的习题时, 可以采用小组团队的合作批改, 这样可一改过去那种教师当“医生”,学生等“治病”的被动局面，可以调动学生学习的积极性和主动性.在批改过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，结合选批时教师公布的答案，讨论十分热烈，使学生深化对问题的理解， 能收到学人之长，避人之短，扬己之长， 补己之短的特殊效果.还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛.

学生个人为主体的自批与互批是在教师指导下的自批与互批，绝对不是放任自流，让学生随意处置自己的作业.能够采取自批和互批的作业，应该是一些较简单的随堂作业.这类作业可以叫几个学生报答案，其他学生校对，同时找出别人和自己作业中的问题.因为学生刚刚学习这部分知识，对知识点印象比较深刻,所以学生完全有能力判断这类题目答案的正误.作为老师，只要在边上加以指导和点评就行了，或者课后重新抽取一些学生的作业看看是否订正，批改是否认真等等.

教师为主体的“精批细改”，就是对那些要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因(可以做上记号).

(1)教师全班精批.对于一些本身不是很难，但是要求学生作业时解题规范，思维严谨的作业题，教师要亲自把关，要求每一位学生都能熟练掌握，教师只能实行全班精批.例如，综合性很强的计算题.

(2)教师抽查精批面批.尤其对学困生有好处，使他们“吃不消”变“吃得消”，在课堂教学中教师讲授不可能面面俱到，关注每个学生，作业当面批改可以充分了解学生，使学困生对学习产生兴趣，并且可以及时反馈给学生.例如，公式背错，字母混淆，相同字母不同物理意义理解错位等等.

4.4 从反馈方式的角度来看 多种反馈结合是反馈有效性的提升

(1)“多媒体式”反馈

数码相机在物理教学中的作用越来越大，在分析作业时，可以采用数码相机的拍照功能，将学生的作业快速拍下，然后以图片的形式传输到教室电脑里.对学生作业中集中出现的错误类型进行有效分类，可能是粗心型、乱套公式型等等.分好类的图片，最后再通过教室电脑投影在学生面前，对学生产生很强的冲击感，同时容量大，避免重复，作业分析的效率将会大大提高.

例如,图1是一位学生作业，笔者把它投影出来，取名为“教科书式的解答”，在场的所有学生都很惊讶，敬佩还有写得这么清晰的同学；把图2的学生作业投影出来，取名为“涂改还需规范”，提示学生即使答错，涂改的时候也有一些注意事项，最起码要保证卷面的整洁，养成良好的习惯.图3要说明的问题是当你写完式子不知道对与错的时候，最好不要急于涂掉，因为事后可能证明是对的.即使要涂，最好也先用单杠线“—”划下，万一发现原来还是需要的时候，有补救的余地.图4要说明的问题是答题时要写有用方程，先字母运算，再数字运算，注意先后顺序，不要胡子眉毛一把抓.

图1 教科书式的解答

图2 涂改还需规范

图3 不要急于涂掉

图4 写有用方程，运算先字母后数字

这种方式在前面几次使用的时候效果非常好，有利于学生养成解题规范的良好习惯，但时间长了以后学生会出现疲劳感，特别是被当作错误典型的时候，被投影学生心里压力实际是蛮大的，从三维目标的角度来看，有一定的难度，值得探讨.

(2)“面批式”反馈

“面批”就是当着学生的面批改学生的作业并加以分析、指导、帮助，是教师经常应用的批改作业的方式.利用物理课结束几分钟或早自习、下午课前10 min或者中午午休时间，逐个当面批改作业.面批是帮助学生学习的一个好方法， “面批”比“背靠背批改”作业更有优势，更能落实知识教学，更能调动学生的学习积极性，更能让学生知道错在哪里，但有时受到时间的限制，并不是每次作业都能面批的.例如，笔者就要求我们班级3位学生每天中午来办公室，把一天以来订正的作业拿给我看，我也把错题再重新给他们讲一遍.经过一个多月的努力，这3位学生三模的物理成绩明显上来了.

(3)“评语式”反馈

对于试题批改中，教师习惯用“√”或“×”符号来评价解题正误，其实很难对每个学生的解题思路、方法、过程、习惯与能力等做出准确的评价.看到自己做错了，其实也不知道错在何处以及出错的原因，学生也就很少改错，这样长此以往，不但直接影响了学生的学习情绪，而且影响了师生之间的思想、情感的交流.因此，试卷批改的过程，应当是对学生进行肯定、评价交流的过程，同时，也更应当说是成为师生关于学业成长的对话文本.

有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，适时适度地写好评语，可以弥补“√”和“×”判断方法的不足，有利于促进学生养成发散性思维和创造性思维，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯.例如：在学习力学牛顿运动定律的时候，很多学生不看题干叙述，对于斜面是粗糙的还是光滑的，地面受到的压力还是地面对物体的支持力等往往看错.于是笔者在批改试题时写上“注意审题”、“要找准关键词”等评语，有时甚至关键的地方画个圈，实际是向学生介绍思考问题的角度.学生在教师的指导下不但知道了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，此时的评语起到了“四两拨千斤”效果.

当然，写评语时要注意简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果.

(4)反馈之反馈 鼓励学生整理错题本

加涅的教学活动设计理论指出,学习者听到的内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的事能记住70%.为了充分发挥作业的评价激励功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象，除了要求学生订正全部错题，为全体学生创设成功的机会，必要时可以把错题分类整理，及时记录每次测试题中的错题，编成错题集.通过写错题学生可以经常对自己的学习进步情况和学习策略进行反思，并及时做出调整，从而掌握学习的主动权，取得最佳的学习效果，同时也培养了学生的自我管理能力.

对于错题本，要求学生要多问4个为什么.

(1)为什么错了？分析原因，找到问题源出；

(2)应该怎样做？标明解题的正确方法及依据原理；

(3)有无其他方法？哪种方法更好？对比归纳，思维求异；

(4)能否进行变通？一题多变，思维发散.

实际上就是我们一直在强调的错题本必须要有最初的想法(错误的想法)，解题的思路(读题和破题)，解答的过程(用自己的语言).

5 结语

作业的反馈，是教学中一个重要的基础环节.如何把作业的反馈进行得更加扎实、有效，有利于促进学生的发展，是教师必须进行思考的一个问题.各种反馈方式的综合运用，激发学生的热情，增进师生的感情，树立学生的自信心，体现教师因材施教，因人施教，活跃了课堂，提高了课堂教学的有效性，当然必要时需要设计一些针对性补充练习题，对优生将出一些深化提高题，对学困生出一些基础题，用于检查先前的反馈是否有效.

参考文献

1 中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2003.4

2 浙江省学科教学指导意见.2009

3 反馈原理——http://baike.baidu.com/view/993225.htm

4 建构主义学习理论——http://baike.baidu.com/view/630921.htm