欧洲非英语国家英语听力教学现状情况的调查报告

刘也玲，梁长应，李 雁

(衡阳师范学院外语系，湖南衡阳421002)

欧洲非英语国家英语听力教学现状情况的调查报告

刘也玲，梁长应，李 雁

(衡阳师范学院外语系，湖南衡阳421002)

课题研究共四个部分，此报告是该课题研究的第一部分。课题组成员于2009年7月15日至2009年8月15日对欧洲非英语国家的德国、法国、荷兰、比利时的部分高校进行了调研，采用了实地考查、座谈、专访和问卷等调查形式，调查对象是在校本科生、硕士生、博士生。2010年3月，我们从师资状况、课程安排、教学方法、学生课外学习方法、学习环境、学习目的等方面对调研内容进行了统计分析。

欧洲非英语国家;英语听力教学;调查

一 调查时间

2009年7月15日至2009年8月15日。

二 调查对象

欧洲非英语国家——德国、法国、荷兰、比利时4个国家的高校Otto－von－Guericke University Magdeburg;Hochshule Magdeburg－Stendal(FH)University of Applied Sciences;Université Paris 3，la Sorbonne Nouvelle;Université Paris Ouest， Nanterre;Université Paris 4， La Sorbonne;Université de Dauphine等在校本科生、硕士生、博士生

三 调查人数

这次共发出问卷220份，回收199份，回收率90．5%。

四 调查目的

本课题拟通过对欧洲非英语国家英语听说教学的现状、方法和学生自主学习方法等情况进行调研，并与我省部分高校英语听说教学的现实情况进行横向比较，试图发现在我们的教学中究竟存在着什么样的问题，探讨适合我国国情的英语听说教学体系，以提高大学生英语听说方面的学习效率。

调查中，我们的侧重点是英语听力教师的师资状况、课程及课时安排、听力设备配置、听力教材选用、教学方法、学生学习兴趣、学习环境、学生课后自主学习方法及学习效率等情况。调查采用了实地考查、座谈、专访、问卷等形式，对象是追逐各种学历的在校大学生。这些在校大学生对我们所做的调研给予了积极的回应，无论我们以何种形式提出问题，他们都做出了让我们感到满意的答复。客观而言，本次调查的结果是真实有效的。

五 调查内容

我们设计的调查问卷“Questionnaire on University Students’English Listening Acquisition”共36道题。第11、24、25、30、34题为主观题，其它全是客观选择题。选择题中，第 12、14、18、35 题可多选，余下的均为单选。

我们的调查指向8个方面的内容:(1)了解欧洲非英语国家大学英语教师的学历情况;(2)英语教学设备情况:是否有语音室，是否有英特网;(3)英语听力课的开设、教学及教材使用情况;(4)其他资源如收音机、电视、英语电影、网络用于英语学习的情况;(5)课外自学情况:是否每天练习听英语，是否每天练习说英语，提高英语听力的有效途径是什么;(6)外部学习环境:是否和母语是英语的人交流，家里是否有其他人会说英语，是否去过说英语的国家;(7)学习目的:是否对英语感兴趣，学习英语是为了考试，为了找一份好工作，为了交流还是因为爱好;(8)其他:几岁开始学英语，几岁开始学最好，会说几种外语，母语和英语是否有联系，是否觉得欧洲人学英语比亚洲人容易等。

六 调查结果及分析

1．师资水平

表1 欧洲非英语国家英语教师学历列表分析

表1有3个选项:选项A，博士;选项B，硕士;选项C，学士。数据表明，欧洲非英语国家的英语教师学历普遍较高。199份调查答卷中，具有博士以上学历者占42．7%，硕士学历者占42．7%，学士学历者仅占14．6%。

2．课程及课时安排

表2 欧洲非英语国家英语听力课开设情况列表分析

表2共二个选项:选项A，是;选项B，不是。在欧洲的非英语国家，英语及英语听力课程大都是在中小学里开设的，大学阶段已经不开设了，因而，在“大学中是否开设了听力课?听力课是否有助于你的听力提高?”的问题选项下，得到的调查结果，选“否”的远多于选“是”的。之后，我们调整了调查方向，主要针对中学阶段是否有必要开设英语听力课发问。统计显示，81%的人认为，英语听力课的开设非常必要。

表3 每周英语课开设时间列表分析

表3共3个选项:选项A，1至2个小时;选项B，2至4个小时;选项C，4至6个小时;选项D，多于6小时。从开设课时看，60%的人回答说，欧洲非英语国家的中小学目前每周有1至2个小时的听力课;40%的人回答说，每周2～4小时。那么，英语听力课究竟开设多少个课时才算适宜呢?对此，认为2～4小时的占受调查者总数的37．4%;认为4～6小时的占比31．5%;认为1～2课时即可的占比18．7%;认为6小时以上才算适宜的占比12．4%。结论:大多数人认为，听力课最好每周开设2～6课时。

3．教学设备配备

在欧洲各大学里，教学设备先进、齐全。我们看到，高级语音实验室的配置在欧洲非英语国家高校里的占比是100%，由此可保证课堂上每位学生都拥有1台计算机，在进行英语听力训练时，学生可以跟读，速度快慢可自行调节，可做影子练习，可和教师进行直接交流，还可以上英特网独自进行听力训练。

4．听力教材选材

数据显示，课堂上的老师主要也还是以教材教学为主，不过辅助材料同时也大量进入课堂。上听力课时，教师根据听力教材的内容进行讲授的在单位课时中占比35%，选用其它音频材料的占课时比的30%，选用其它视频材料的占课时比的20%，选用其它文字材料的占课时比的15%。接受调查的学生中，认为听力教材内容偏难的占55．2%，33．3% 的人认为教材适中，11．5% 的人则认为偏易。

5．教学方法

表4 英语听力课教学方法列表分析

表4共3个选项:选项A，传统的教师讲授为主;选项B，教师放磁带学生对答案为主;选项C，主要用多媒体和英特网;选项D，其它方法。从听力课授课方法看，统计显示，有25．2%的人答称目前仍采用传统的授课形式;37．4%的人回复说，主要采用听录音、利用多媒体和英特网进行教学。学生方面，74．8%的受访者称，课堂上老师经常与自己进行英语对话训练;65．4%的人认为，目前的教学方法是卓有成效的。

6．学生课外学习方法

表5 英语课外提高听力方法列表分析

表5共6个选项。选项A，看英语电影;选项B，上英文网;选项C，看电视;选项D，听收音机;选项E，听磁带;选项F，玩游戏。对于课外的英语学习情况，它涉及到3个方面的问题:学生的学习认识、投入的时间及采用的方法。调查表明，学生的学习目的非常明确，他们不是为考试、升学、就业而学习，主要是有强烈的学习兴趣，是为了应用和交流。学生们采用的主要是兴趣和娱乐学习法，主要形式是看电影、玩英语电脑游戏、上英语网站，看英语电视等。特别是看英语电影，100%的人认为它能提高英语听力能力，82%的人认为玩英语游戏也有效。

表6 看英语电影时间列表分析

表6共4个选项。选项A，不到1周;选项B，1周;选项C，1周2次;选项D，1周2次以上。29．6%的人不到1周就要看1次英文电影，52．8%的人每周都要看1次英文电影，有17．6%的人每周要看2次英文电影。因而，可以说明他们大多数人都会抓紧点滴时间通过看电影来提高听力。

7．外部学习环境

表7 同英语国家的人练习说英文次数列表分析

表7共4个选项。选项A，每天;选项B，每周;选项C，每月;选项D，从不。外部环境给学习英语创造了有利条件。据统计，这4个国家的学生和母语是英语国家的人进行练习说英语每天、每周、每月的比率分别是25．1%、37.4%、25．1%。

表8 到过说英语国家次数情况列表分析

到过说英语国家次数情况统计，本题共4个选项。选项A，没有 1次;选项 B，1次;选项 C，2次;选项 D，2次以上。

表9 家中会英语人数情况列表分析

除本人外，家中会说英语的人数情况统计，本题共4个选项。选项A，没有;选项B，1人;选项 C，2人;选项 D，多人。在欧洲，由于国家之间距离很近，给彼此之间的交往带来了极大的便利。因而，调查中有59%的人到过说英语国家超过2次以上，家中能说英语的人，如1人、2人、3人以上家庭的比率分别是29%、5．6%、29%;在欧洲能说2种语言的人的比率是58．8%;超过2种语言的人是17．6%;3岁以前学英语的比率是17．6%;4至6岁学英语的比率是35．3%;11至15岁学英语的比率是35．3%。58．8%的人认为英语和欧洲非英语国家的母语同属于印欧语系，82．4%的人认为语系相同学习起来比其它语系如东亚人更为容易。

8．欧洲人认为学英语的最佳年龄

62．9%的人认为学习英语的最佳年龄是3至5岁，25.2%的人认为学习英语的最佳年龄是6岁以后，12．6%的人认为学习英语的最佳年龄是2岁。

9．学习目的

表10 欧洲学生学英语目的列表分析(可多选)

本题共5个选项。选项A，为了考试;选项B，为学术研究;选项C，兴趣;选项D，交流;选项E，为了获得好的工作。

外语学习的动机是影响外语学习的重要因素，国外动机研究把动机归纳为两类即“归附型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrumental motivation)。按照他们的分类，归附型动机的特征是学习者对目的语怀有强烈的兴趣，希望能更好地与目的语社团的人进行交际，期望融入目的语社团的社会生活。而工具型动机则反映了学习语言的需要是出于某一实用的目的，比如通过考试，谋取职位，阅读目的语国家的科技文献，后者又被称为“证书动机”，用通俗的话说，前者是“我要学”，而后者是“要我学”。显然，“我要学”比“要我学”对外语学习更有利。调查数据表明，在欧洲大部分人学习英语听力是为了交流和一种兴趣爱好，其次才是为了取得好工作而学习，为了考试的人而学习是最少的了。在问卷中，47．2%的人是为了交流，39．2%的人对英语听力的学习感兴趣，23．6%的人是为了取得好工作，只有8%的人是为了考试。

七 结语

教育部语言文字信息管理司李宇明司长指出:30多年来，我国开启国门，坚持开放，由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。所谓“国际型国家”，意味着广泛深入地对外交流，国际间的交流合作、商贸旅游、劳务输出、出国留学等等，无不需要使用外语，外语的需求已发展到一个全新的阶段。但客观而论，当今国内的英语教育教学，离教育部提出的“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能运用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力的需要”的要求还有一定的差距，由此，本课题组对欧洲非英语国家进行了调查，试图发现他们在学习英语方面的可借鉴之处，洋为中用。以上调查可以看出:欧洲英语教师学历较高，英语听力课程安排科学合理，教学设备先进，学生课外学习主动，学生的学习兴趣有效地促进了英语听力的提高，外部学习环境有利，学生学习目的明确。这些都是值得我们借鉴和学习的。但愿我们的这次调查能为今后的教学实践改革提供一定的帮助。在此要说明的是，由于这次调查时间仓促，又在暑假期间，有些学生已放假回家，调查面受到了一定限制，调查还存在一定的局限性。再者，在调查问卷设计及统计中还有不尽完全科学的地方，因而，统计中难免还存在一定的偏差。

［1］Anderson，A．，T．Lynch．Listening［M］．Oxford:Oxford University Press，1988．

［2］李宇明．中国外语规划的若干思考［J］．外国语，2010(1)．

［3］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．上海:上海外语教育出版社，2007．

［4］束定芳．外语教学改革:问题与对策［M］．上海:上海外语教育出版社，2004．

［5］．娄辛悦．首都师范大学大学英语问卷调查报告［J］．首都师范大学学报(社会科学版)，2000(增刊)．

［6］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海:上海外语教育出版社，1996．

G642．0

A

1674－5884(2012)01－0140－03

2011－10－24

湖南省2009年教学改革课题(见湘教通［2009］321号文件)(课题号:264)

刘也玲(1963－)，女，湖南衡东人，副教授，主要从事英语教学、翻译研究。

(责任编校 罗 渊)