任务驱动法在小组工作课程中的应用研究

郭雅娟

（北京现代职业技术学院 北京101300）

任务驱动法在小组工作课程中的应用研究

郭雅娟

（北京现代职业技术学院 北京101300）

将“任务驱动法”运用到社区管理与服务专业核心课程——小组工作，对授课方式和效果进行了积极探索。本文着重分析了“任务驱动法”引入小组工作的必要性和必备要素，同时，以小组工作模式教学内容为例，对如何具体应用“任务驱动法”进行了详细阐述。

任务驱动法；小组工作；小组工作模式；社区管理与服务专业

在我国高等职业教育发展进程中，教学实践发生了深刻的变革。面对当今“90后”学生群体，传统的教与学模式已经不能满足和适应，或者说不能激发学习者的学习兴趣。笔者在社区管理与服务专业教学过程中，一直坚持根据学生的特点，结合专业课程的特征，积极进行教学模式研究，将“任务驱动法”运用到社区管理与服务专业核心课程——小组工作，对授课方式和效果进行了积极探索。经过一段时间的教学实践，笔者认为，“任务驱动法”用于社区管理与服务专业核心课程——小组工作课程，能够充分调动学生的探索能力，强化学生自主学习能力和解决问题的实践能力，提升课程品质。

任务驱动法用于小组工作课程的必要性

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

小组工作是社会工作专业方法之一，是社会工作方法在群体处境中的应用，是群体与社会工作方法的结合体。其基本特征是社会工作者通过群体的组织动员和群体活动发挥服务对象的潜能，解决人们面临的问题，改善其生活质量。

在社区管理与服务专业中，作为核心课程的小组工作，是社会工作的最直接的服务方法之一。笔者拟从以下几方面具体阐述任务驱动法用于小组工作课程的必要性。

第一，任务驱动法用于小组工作课程，有助于调动学生的学习主动性，增强学生学习自主性，提升课程品质。任务驱动法是一种注重实践性的教学方法，小组工作专业也是操作性非常强的专业。运用任务驱动法，使学生不能把修满专业学分当作完成专业课程，而是要在具体明确的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。任务驱动法能够契合“90后”学生有主见、富于个性及创造力的特点，调动其学习主动性，充分发挥其自主性和创造力，尊重其学习意愿和表达意愿，最终提高小组工作课程授课品质。

第二，任务驱动法用于小组工作课程，有助于形成师生间的良性互动。在教学过程中，任务驱动法有一个明显的特点——教师身份的转换，真正由“教”变“导”。“90后”学生因是独生子女一代，对他人缺乏理解，传统的授课方式已经不适合“90后”学生的特点，尤其是小组工作这种实践性、操作性非常强的专业课程。教师根据小组工作专业课程的内容，把专业知识点分成若干个模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计成一个个“任务”，让学生在完成任务的过程中完成专业知识学习。学生通过自己的努力，才能理解小组工作的实质及重点难点。在教学过程中，学生自主完成教学任务，教师以导师的身份参与，在学生遇到困难时给予适时的引导，师生间形成良性的教学互动。

第三，任务驱动法用于小组工作课程，有助于提高学生的实践能力和解决问题能力。在社工实际工作过程中，甚至在机构实习时就可能会遇到各种突发状况，这些往往是课本、案例及教学过程中未曾遇到过的问题，却需要社工独立面对解决。任务驱动教学法，恰恰具有这个优势。在小组工作教学过程中，学生面对任务，运用自己的方式方法来完成任务，解决问题。任务驱动法应用于小组工作课程，既是小组工作课程本身实践性的需要，也是社工实际工作、培养独立处理案件能力的需要。

第四，任务驱动法用于小组工作课程，有助于真正传达社会工作的专业本质——助人自助。任务驱动法在整个小组工作课程教学中渗透着社会工作助人自助的精神实质。学生主导完成课程任务，最终独自走上相应的社工岗位。这与社会工作传扬的“助人自助”基本价值理念是一样的。社会工作也是通过个案工作、社区工作、小组工作三大工作模式，帮助有困难、有需要的个人和人群，而且通过这种帮助，可以产生一种自强的效果，即他（她）增强自己解决困难的能力。任务驱动法用于小组工作课程，使学生在教学过程中即能体验和领悟“助人自助”这一专业价值理念。

第五，任务驱动法用于小组工作课程的成功实践，有助于在更广泛的学科领域推广任务驱动法，促进高校教育体制改革。任务驱动法是近年来才提出的教学方法，作为一种主动的探究式学习方法，任务驱动法适合实践性较强的专业课程。因此，如果任务驱动法用于小组工作课程实践是成功的，可以推广到社工专业其他课程，如个案工作、社区工作等。

任务驱动法用于小组工作课程的可操作性——以小组工作模式教学为例

（一）任务驱动法应用于小组工作课程的要素

传统的教学方法是：我听或者不听，教师都在台上讲解。任务驱动方法则是：我做或者不做，任务都在那里，必须完成。在小组工作授课中，结合任务驱动法实施授课计划，应具备以下要素：

第一，师生身份角色转换。任务驱动教学法的成功应用，首先是教师要意识到自己角色的转换，不再是一个人站在学生瞩目的讲台上，不再是整个课堂的核心，而是由核心的教师身份转变为协助的导师身份。学生也不再是坐在座位上被动地吸收知识，而是以主角的身份完成教学任务，获取知识。传统的教学是不管学生做什么，教师讲完课即完成课时任务；任务驱动法则是以学生完成教学任务为准。

第二，合理设计任务课时。教师身份变为协助的导师，并不意味着教师备课任务减少或轻松。相反，任务驱动法应用于小组工作课程，需要教师在前期做大量的准备工作。如何将授课内容结合课时合理划分成一个个任务，直接关系到课程完成的质量。将所有知识点及重点难点合理设计到一个个衔接有序、难易递进的连续任务里，即任务要有可操作性，有连贯性，使学生既不是轻轻松松完成任务，也不会感觉到任务难以推进。

第三，提供有效教学支持。教师不只是在前期合理设计课程任务，在学生完成任务过程中，教师充当着支持者协助者的角色。以前的教与学的方式，好比处于一个封闭的知识环境，完成了固定的教学内容，学生可以有选择地去延展知识，即使学生不去扩展学习也并不影响成绩。而任务驱动法则是在一个开放的知识环境中设置了任务，但没有设定操作方法以及需要哪些知识资料，这些完全取决于学生自己对于知识点的兴趣与需要。实际上，学生的学习工作量也大大增加。为了使学生有效地完成课程任务，教师应在布置任务后提供小组工作参考书目，在任务过程中给予适时指导帮助，使学生不致感觉盲目或无助。

第四，创设适宜的实训环境。小组工作是操作性较强的专业课程，应用任务驱动法教学，一定要给学生创造适宜的实训环境以助其完成教学任务。这个实训环境，包括校内的社工实验室和校外的实习机构两部分。学生完成小组工作教学任务，有可能是以观察员的角色旁观小组活动，有可能是以小组成员的身份参与其中，也有可能是以小组引导者角色主导小组活动。在完成初期任务或者学生以观察员身份参与小组活动时，尤其要为其创造轻松的实训环境。学生在这种环境中，易产生积极的、健康的情感体验，激发学习兴趣，调动学习主动性，从而顺利完成课程任务。

第五，重视任务评估总结。完成任务并不是意味着任务驱动教学法的完成。任务驱动法的最后一个环节就是评估总结。评估总结是对整个任务的深化，学生自己要分析完成过程中可以改进的地方，自己在学习能力、实践能力上的优势与弱点，以期在下一次的任务中继续提高完善。评估总结也不只限于学生任务完成的评价，还包括对实训机构以及教师整个小组工作课程任务设置的评估，评估结果用以优化今后的小组工作课程设置。

（二）以小组工作模式为例，说明如何运用任务驱动法

在小组工作教学中结合“任务驱动法”，教师犹如一个电脑游戏程序设计员，将所有的知识点、重点与难点设计到连续的任务中。而学生则像电脑游戏中的主角一样，克服一个个难关完成一个个任务，最终在自主完成任务的过程中学习、理解、吸收知识。在整个教学过程中，好像都只见学生不见教师，实际上教师是整个教学过程的主导者——教师对课程任务的设置决定了课程成败，只不过从台前走到了幕后。

以小组工作模式为例，具体说明如何运用任务驱动法（参见图1）。

授课内容：小组工作模式——三大模式：社会目标模式、交互模式、社会治疗模式。

教师职责：在小组工作授课中，教师仅对小组工作模式做简要介绍，不涉及具体内容，列出相应的参考书目表供学生参考。同时，教师要给学生与学校、教师和实训机构导师的联系方式，在完成任务过程中有任何问题均可与校内校外实训导师联系。

学生任务：通过自己的体验参与，说明三种模式的区别，深刻理解三种工作模式。

任务组：学生。

授课具体实施过程：（1）将学生分为两个大组分别到实训机构体验，学生可以参与实训机构的工作，也可以观察员的身份旁观不实际参与实训机构的工作。（2）A组学生首先分配到社区街道类机构实训体验，B组学生分配到医院、心理康复类机构实训体验，A组学生3～4名和B组学生3～4名组成1个讨论小组。（3）要求分别实训体验两次（天），每次实训体验后，讨论小组要开会讨论心得，小组开会的时间地点自行安排，讨论次数不低于1次。（4）两次（天）实训体验后，讨论小组成员互换实训地点，即A组学生分别到医院、心理康复类机构实训体验，B组学生分别到社区街道类机构实训体验。（5）重复过程（3）的内容。（6）以小组为单位，提交三大模式区别报告。实际上社区实训机构如居委会即是社会目标模式，医院心理康复类的小组工作即是社会治疗模式，而学生的讨论小组即是交互模式。（7）评估总结任务，全体学生逐一讨论所有小组提交的报告，通过对比讨论，每个人总结自己小组的任务完成情况及自己在任务完成过程中的表现，讨论小组成员互相评价。最终完成小组工作模式的教学任务。

图1 小组工作模式授课流程图

通过任务驱动法，让学生通过领取任务、自己参与体检、分享讨论后，从而上升一个高度来理解小组工作方法的三种模式，并能够进行区别。在小组工作授课中，“任务驱动法”作为一个主要的授课方法，贯穿小组工作授课内容的始终。

小组工作是社区管理与服务专业的一项专业学科，它对于培养学生的社区专业素养，发展学生的社区专业思维，从而使学生对区域化服务在宏观和微观有一个全面认识都起着积极重要的作用。在小组工作教学中，“任务驱动法”用于小组工作课程，能够充分调动学生的探索能力，强化学生自主学习能力和解决问题的实践能力，提升课程教学质量。

小组工作教学与“任务驱动法”结合是高等教育改革对高校专业教师提出的必然要求，以“任务驱动法”为主导的教学方式符合小组工作教学内容的知识理论体系要求，也是顺应教育改革潮流的必然之举。

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G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0114-02

郭雅娟（1985—），女，硕士，北京现代职业技术学院助教，研究方向为社区管理与服务及社会工作等。