构建“幸福课堂”，提升课程实施能力

■天津市河西区闽侯路小学 王君红

课程领导力是指校长领导教师团队进行课程规划、实施、评价和研究的能力，是校长领导力的重要组成部分，是学校发展的核心力量。在全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、深化新课程改革的今天，作为校长，我觉得特别需要进一步提升学校领导团队的课程领导力。就是说，学校作为改革主体，不能仅靠学校管理团队，而是要借鉴管理学上的“分布式领导”思想，把骨干教师吸纳进入各层次的课程领导团队，由此增强学校的团队课程领导力，特别是课程的实施能力。

为了提升课程的实施能力，我校选择的突破口是构建“幸福课堂”，实现学生快乐、轻松学习的目标。

一、构建“三学五步”课堂教学模式

闽侯路小学始建于1949年，有着63年的办学历史，在课程的规划、实施和研究上我们始终坚持传承、创新、发展的思路。闽侯路小学在20世纪80年代开始，就开发了以“学习学”研究为核心的校本课程——学习指导课，并将学法指导渗透在各个学科的教学中，培养学生掌握科学的学习方法，获得开启知识大门的金钥匙。世纪之交，我校更是积极地以学习和落实新课程理念为核心，探索了若干行之有效的国家课程校本化、校本课程特色化的策略。近年来，我们深入研究了学校的课程改革历史，在专家的参与下认真研究现在学校课程改革的现实，决定以构建“三学五步”学科课堂教学模式作为进一步提高学校内涵发展的切入点。“三学”即“爱学——激发学生内在的学习动机，会学——引导学生掌握科学的学习方法，优学——取得正面、高效、优质的学习效果”；“五步”即“自学质疑—释题定标—合作探究—巩固拓展—检验小结”，成为提升常态课堂教学，由“教”的课堂转变为“学”的课堂、让学生快乐和轻松地学习的一个有效的抓手。

二、以“细化环节研究”提升课程实施的效果

现在，“三学五步”课堂教学模式已经逐步被广大教师所认可，并积极地付诸实践。我们想要达到预期的效果：

一是减轻学生的课业负担。我们创造性地将“自学”环节放到课上，在新授课上拿出10~15分钟的时间让学生自学提问，再合作探究解决问题。这样不仅培养了学生的自学能力以及发现问题、提出问题、解决问题的能力，而且通过“自 学 ”“合作 ”“ 探 究 ”“ 巩 固 ”“ 检 验 ”等环节的细化研究，使课上40分钟的效益最大化，尽可能地减少学生课前与课后的负担，给学生腾出时间来进行课外阅读、实践等活动。

二是用“分层次问题导学”加强对学生的个性化指导。在大班额教学中，分层指导一直是难点。最近，我们尝试用“分层次问题导学”的策略来提高分层指导的有效性。要求教师在指导学生自学时，根据“最近发展区”理论，为不同层次的学生设计不同的问题，让学生带着问题自学。在小组合作学习中，教师会依据学生的不同水平进行分组和分工，鼓励学生间的互助，加大课堂的参与度，尽可能地让不同层次的学生在课堂的每一个环节中都实现学习的增值，提高常态课堂教学的有效性。

三、用“研究性教学”破解课程实施中的难题

在推进我校课程改革的过程中，我们采用“研究型”的推进方式，用问题对策研究法和分头突破的方法来解决难题。一是实施“问题”对策研究。针对教师在课堂上遇到的普遍问题和难题，开展专题研究，共同破解难题。比如我们开展了“如何有效指导学生的自学”“如何把握学情”等专题研究。二是采取“分头突破”的办法。我们开展的“微课堂”评选活动，就是发动每一位教师思考和实践同一个环节，从中发现“好”的做法并及时加以提炼和推广，实现由“教师个体的创新”到“教师团队的创新”的转变，提升课程实施的效果。

美国管理学家韦尔奇曾经形象地比喻：“把梯子正确地靠在墙上是管理的职责，领导的作用在于保证梯子靠在正确的墙上。”学校的根本任务就在于育人，而育人的主要途径是通过课程来实现。校长对课程的领导，体现在组建、培养课程领导团队上。我们必须以科学发展观来看待课程的改革，确保正确的方向和具有远见的战略。而课程的管理和实施则需要精细，必须关注教学每一个环节的实际效能，提升学生课堂学习的成就感和幸福感，以此来深化学校课程文化的内涵。