学生参与式体育课堂评价对高校青年体育教师教学反思能力和教学效能感的影响

祝大鹏，杨华东

（1.武汉体育学院 健康科学学院，湖北 武汉 430079；2.红河学院 体育学院，云南 蒙自 661100）

学生参与式体育课堂评价对高校青年体育教师教学反思能力和教学效能感的影响

祝大鹏1，杨华东2

（1.武汉体育学院 健康科学学院，湖北 武汉 430079；2.红河学院 体育学院，云南 蒙自 661100）

为了检验学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学反思能力和教学效能感的影响效应，以43名高校体育教师为实验对象，进行了为期16周的实验。研究发现，学生参与式体育课堂评价：（1）对教师的理论反思能力、经验反思技能和总体教学反思能力具有显著影响效应（P＜0.05）；（2）可以有效提高高校体育教师的一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感（P＜0.05）。

学生参与式体育课堂评价；青年体育教师；教学反思能力；教学效能感

近年来，随着人们对教师专业化发展的日益关注，教育领域和心理学领域的学者对对教师教学反思和反思性教学的探讨越来越多。傅道春（2001）认为，教师的教学反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径［1］。赵昌木（2004）认为，教师的教学反思就是通过批判性自我反省和教学行为的分析，挑战蕴含在自己实践中的信念、假设，审视自己的行为及其思想生成环境，目的在于增强教师的理性自主，在于使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形的束缚，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态［2］。卢真金（2007）认为，反思性教学研究己经由早期的介绍引进西方理论为主的阶段进入到结合我国国情开展宏观的理论研究和微观操作实践探讨的第二阶段，并出现向系统提升、全面深化阶段发展的趋势［3］。

施小菊（2006）研究认为，所谓体育教师教学反思能力是指体育教师以自身的体育教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行积极主动的自我审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力［4］。体育教师教学反思能力结构主要由理论反思能力、经验反思技能和毅力三个部分组成。施小菊（2004）研究发现，反思性教学不仅有利于实习教师体育教育教学经验的积累，自我觉察水平的提高，而且能有效地发展实习教师的各种专业能力，促进实习教师更为积极主动地参与体育教育教学活动［5］。有学者（夏昕，2005）在体育课程改革实践中开展反思性教学策略，通过在体育课前、课中、课后进行自我的反思，培养教师自觉的反思意识，从而有效地提高了教师的教学水平［6］。

班杜拉（A.Bandura）的自我效能（self－efficacy）理论将自我效能界定为，个人对自己在特定的情境中是否有能力去完成某个行为的期望或完成某种结果所需行为的能力信念。这种期望和信念是个人对完成某项任务的一种认知、判断或对自己表现某种行为所具备的能力的一种主观评价，影响着个人对具体任务目标的感知和选择以及个人的努力程度，它在自我的调节系统中起主要作用。

自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念，自我效能感深化到价值系统就成为自我信念。教师的教学效能感（the sense of teaching efficacy）是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断［8］。车伟艳（2011）在总结国内外关于教师教学效能感的研究后认为，教师的教学效能感是教师自主发展的内在动力；是影响教师教学行为有效性的重要因素；是激发教师工作动机的内在动力；也是教师职业幸福的重要源泉［9］。陈亚红（2008）研究发现影响高校体育教师教学效能感的因素包括教学能力、职业态度、自我效能感、教学归因、学校和家庭社会［10］。

本研究以高校青年体育教师教学反思能力和教学效能感为研究对象，检验学生参与式体育课堂评价对高校青年体育教师教学反思能力和教学效能感的影响效应，为提高高校青年体育教师的教学能力和教学质量提供借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 被试

研究以3所高校的43名体育教师为被试 （男性27名，女性16名），评价年龄27.37岁（SD＝2.87）。其中实验组被试23名（男性17名，女性6名），对照组被试20名（男性15名，女性5名）.

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

（1）体育教师教学反思能力量表

该量表由施小菊（2006）编制，量表包括理论反思能力、经验反思技能和毅力3个维度，共20个条目［4］。研究结果表明，《体育教师教学反思能力量表》的同质性信度为0.9148，理论反思能力、毅力、经验反思技能的信度分别为 0.85、0.85、0.83，这说明我们编制的问卷具有较高的信度。结构效度检验表明，RMSEA＝0.05，RMR＝0.05，GFI＝0.91，AGFI＝0.89，IFI＝0.94，NNFI＝0.93，说明量表具有良好效度。

（2）教师教学效能感量表

本研究采用俞国良等人（1995）根据Gibson的《教师效能量表》和Ashton的《个人教学效能量表》所编制的《教师教学效能感量表》。该量表包括一般教学效能感和个人教学效能感2个维度，共27个条目。量表采用Likert5点计分，各项得分之和的平均分反映教学效能感水平，得分越高，说明教师教学效能感越高。

两个分量表和总量表Cronbach Alpha系数分别为0.74、0.84、0.77；效度检验显示教学效能感各维度与总问卷相关为0.781和0.872，明显高于各个维度之间的相关0.375，这表明问卷具有较好的内部结构效度。该量表可以作为评估教师教学效能感的工具。

1.2.2 实验法

实验时间为16周，实验前与学校教务管理部门取得联系，第一次体育课前在教务管理部门配合下向实验组任课教师说明本学期对教师教学质量考核方法的改变，就是教师所教学生会参与到对教师课堂教学质量的评价中，并把学生评价的结果作为学期末考核教师教学质量的一个重要指标。对照组被试则不做此说明，仍按原来的考核方式进行。

实验前（第1次课前）和实验后（第16次课后）分别要求实验组被试和对照组被试完成 《体育教师教学反思能力量表》和《教师教学效能感量表》。另外，在实验前（第1次课后）和实验后（第16次课后）分别要求实验组教师所教的学生完成《术科教师教学质量问卷》［11］，分别从学生的学习价值感的提升、学生的学习效果、教师的教学热情、教师课堂教学内容安排、教师与学生之间的群体互动、尊重学生、师生关系、教师的知识宽度、教师教学的经验性、教学改革与课程建设等10个方面对教师的教学质量进行评价。

1.2.3 数理统计法

对收集到的数据使用spss16.0 for windows统计软件进行分析。使用的统计方法包括独立样本T检验，配对样本T检验。

2 研究结果

2.1 学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学反思能力的影响

为了检验学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学反思能力的影响，研究对收集到的两组被试的教学反思能力测试数据进行独立样本T检验。检验结果显示，实验前实验组和对照组被试在教学反思能力3个维度和总量表上的得分均未发现显著性差异（P＞0.05），表明两组被试同质，可以参加进一步的实验研究。统计结果显示实验后实验组被试在教学反思能力的理论反思能力、经验反思技能维度和总量表上的得分显著高于对照组（P＜0.05），在毅力维度上未出现显著性差异（P＞0.05）。

2.2 学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学效能感的影响

表1 实验前后实验组和对照组被试教学反思能力比较的T检验

表2 实验前后实验组和对照组被试教学效能感比较的T检验

为了检验学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学效能感的影响，研究对收集到的两组被试的教学效能感测试数据进行独立样本T检验。检验结果显示，实验前两组被试在一般效能感、个人效能感和总体效能感上的得分均无显著性差异（P＞0.05），表明两组被试同质，可以参加进一步的实验研究。实验后实验组被试在一般效能感、个人效能感和总体效能感上的得分均显著高于对照组（P＜0.05），并且在一个效能感和个人效能感维度上达到了非常显著性水平 （P＜0.01）。

2.3 实验前后实验组被试教学反思能力的变化

为了检验学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学反思能力的影响，研究对收集到的实验前后实验组被试的教学反思能力测试数据进行配对样本T检验。检验结果显示，实验后实验组教师在教学反思能力的理论反思能力、经验反思技能和总量表上的得分均显著高于实验前（P＜0.05）；而在毅力维度上的得分没有显著变化（P＞0.05）。

表3 实验前后实验组被试教学反思能力比较的T检验

2.4 实验前后实验组被试教学效能感的变化

为了检验学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学效能感的影响，研究对收集到的实验前后实验组被试的教学效能感测试数据进行配对样本T检验。检验结果显示，实验后实验组被试在一般效能感、个人效能感和总体效能感上的得分均有显著提高，并且其差异达到了非常显著性水平（P＜0.01）。

表4 实验前后实验组被试教学效能感比较的T检验

2.5 实验前后对照组被试教学反思能力和教学效能感的变化

为了检验对照组传统体育课堂评价下体育教学对教师教学反思能力和教学效能感的影响，研究对对照组被试实验前后的教学反思能力和教学效能感数据进行了配对样本T检验。研究结果显示（表5，表6），对照组被试实验前后在教学反思能力总量表及各维度上均未表现出显著性变化 （P＞0.05）；在教学效能感总量表和各维度上的得分虽均有所提高，但其差异都未达到显著性水平（P＞0.05）。

表5 实验前后对照组被试教学反思能力比较的T检验

表6 实验前后对照组被试教学效能感比较的T检验

3 分析与讨论

3.1 学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学反思能力的影响

研究结果表明，实施学生参与式体育课堂评价之后，体育教师的理论反思能力、经验反思技能和总体教学反思能力得到了显著提高，并且显著高于对照组。施小菊（2006）研究认为［4］：理论反思能力是指体育教师以特定的教育教学理论为根据进行相对理性的反思的能力；经验反思技能是指体育教师借助体育教学与教育经验对自身主体性和体育教学行为与观念进行相对直觉的反思的能力。

学生参与到对教师教学课堂教学质量的评价中，对体育教师来说既是压力也是动力，促使教师不断优化教学设计，努力提高教学技巧。教师在教学过程中根据教学实际不断地调整与修正教学设计，以保证教学有序、合理完成。有学者（吴舸，2011）认为，通过教学设计的优化，可以帮助教师更好地把握体育教学的整体布局与教学进度，使自己的教学思路更加清晰、系统，同时也是督促教师不断反思和持续发展的良好途径［12］。

另一方面，学生对教师体育课堂评价的参与，也使教师进一步明确了教学过程中以学生为中心的教学思想，整个教学过程围绕着促进学生的身心发展为目标进行设计。这样的教学过程需要体育教师既要进行理论反思和学习，依据教育教学理论指导教学，又要根据不同教学对象发挥自身的专业经验优势使教学更有策略性，以提高教学的效果和效率。

体育教师教学反思的毅力主要体现在，教师“持续”地追求与不断地“督促”自己去实现体育教学的合理性及战胜教学困难、忍受痛苦等的“韧劲”上。而体育教师的教学反思毅力的形成和培养是一个长期的过程，需要教师在不断加强理论学习和实践经验积累的基础上逐渐形成的。因此，这也是在实验前后教师的教学反思毅力没有显著变化的一个重要原因。

3.2 学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学效能感的影响

研究结果表明，实施学生参与式体育课堂评价之后，体育教师的一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感得到了显著提高，并且显著高于对照组。

学生积极参与到体育课堂评价过程，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面也使课堂气氛活跃起来，大量的师生互动也引发了教师在教学中更多的感情投入，积极的教学态度对教学教学能感具有重要积极影响效应；

其次，在教学过程中，教师随时了解学生对教学内容与方法的意见，在教学过程中就教学方法、教学内容征求学生意见和建议，学生根据前阶段的学习感受做出判断，教师根据征求意见结果调整教学过程、节奏。教师在教学过程中不断优化教学设计，导致教学效果不断改进，这也提高了教学的教学能力和自我效能感，同时强化了教师对教学效果的内部归因。

第三，学生参与式体育课堂评价实际上提高了对教师的要求。比如怎样激发学生学习动机；如何选择适当的教学方法和手段；如何设计教学；如何创新教学手段等一系列问题。要解决这些问题就要求教师首先必须加强自身修养，在课前了解学生学习基础和学习兴趣，精心备课；其次要钻研新理论、新方法，及时掌握现代教育技术，注意拓宽知识面；第三要掌握教学课堂上的沟通艺术，要关注每一个学生，充分调动每一个学生的积极性，使全体学生都积极参与到教学中来。这些问题的解决对教学教学效能感的提高具有重要意义。

4 研究结论

（1）学生参与式体育课堂评价可以有效提高高校体育教师的理论反思能力、经验反思技能和总体教学反思能力。

（2）学生参与式体育课堂评价可以有效提高高校体育教师的一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感。

［1］傅道春.教师的成长与发展［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］赵昌木.教师成长论［M］.兰州：甘肃教育出版社，2004.

［3］卢真金.反思性教学研究述评—从内容分析法的角度明［J］.浙江教育学院学报，2007，（5）：8.

［4］施小菊.中学体育教师教学反思能力量表的编制与测查［D］.福州：福建师范大学硕士学位论文，2006.

［5］施小菊.运用反思性教学提高体育实习教师专业能力的实验研究［J］.北京体育大学学报，2004，31（2）：238－241.

［6］夏昕.论反思性教学策略及其运用［J］.体育科研，2005（2）：80－82.

［7］Bandura，A.Self－efficacy：toward a unifying theory of behavioral change［J］.Psychological Review，1997，84（5）：191－215.

［8］李红，郝春东，张旭.教师教学效能感与学生自我效能感研究［J］.高等师范教育，2000，（3）：44－48.

［9］车伟艳.国外教师教学效能感研究：内涵、问题域及主要结论［J］.外国中小学教育，2011，（7）：31－35.

［10］陈亚红.高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究［D］.武汉：武汉体育学院硕士学位论文，2008.

［11］刘晓文.体育教育专业大学生评价专业术科教师教学质量问卷的研究［D］.北京：北京体育大学硕士学位论文，2008.

［12］吴舸.教师教学反思行动的现状分析［J］.教学与管理，2011，（1）：53－54.

Influence of Participation P.E.Course Evaluation on Teaching Reflection and Teaching Efficacy of Young University P.E.Teachers

ZHU Dapeng1，YANG Huadong2
（1.Health Science Dept.，Wuhan Sport Univ.，Wuhan 430079，China；2.Sport Dept.，Honghe Inst.，Mengzi 661100，China）

In order to study the influence of the participation P.E.Course evaluation on the teaching reflection and teaching efficacy of the young university P.E.teachers，43 university P.E.teachers have

experiment lasting for 16 weeks.The research shows that the participation P.E.Course evaluation has great influence on the theoretical，practical and overall reflection ability（P<0.05）and can improve the general，individual and overall teaching efficacy of the university P.E.teachers（P<0.05）.

participation P.E.Course evaluation；young P.E.Teacher；teaching reflection ability；teaching efficacy

G807.01

A

1672-268X（2012）03-066-04

2012-03-15）

2010年湖北省教育厅教科规划项目（2010B049）；2012年湖北省教育厅人文社会科学研究项目；2010年武汉体育学院校级科研项目（2010C021）。