高校体育教师团队竞争力提升的策略

李敏华，张 波

（辽宁科技大学 体育部，辽宁 鞍山 114051）

高校体育教师团队竞争力提升的策略

李敏华，张 波

（辽宁科技大学 体育部，辽宁 鞍山 114051）

高校体育教师团队竞争力的提升是高校体育教学工作有利发展的重要保障。对现阶段高校体育教师团队进行分析认为：高校体育教师团队具有开放性、自主性、复杂性和动态性，应从增强高校体育教师团队信任力、提高团队自主决策力、建立学习型团队内部运行机制、创建良好的团队内外部环境和主动规避团队动态变化的不利因素等五个方面提升高校体育教师团队竞争力。

普通高校；体育教师；团队竞争力

国务院在颁布的《中国教育改革与发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）关于加强教师队伍建设中指出，要严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。由此可见，教师教育教学水平的高低决定了高校教育教学的质量，没有一支高水平的教师队伍，提高教育教学质量就无从谈起。高校体育教师是高校教师队伍的重要组成部分，创建一支高素质的体育教师队伍是高校体育教育教学工作顺利进行，并展现出巨大活力的基本保证。因此，如何最大限度的提升高校体育教师团队的凝聚力、影响力和竞争力便显得尤为重要。

1 团队的概念及内涵

团队的概念最早起源于人类早期的狩猎活动。为了获得狩猎效益的最大化，猎手们往往会2个或2个以上进行合作狩猎，这样协同配合的能力和绩效要比单一猎手工作时获取更多的猎物，这种协同配合的形式就是团队的雏形［1］。之后，随着团队概念的慢慢演化并发展到现代，团队的概念已经不那么严谨，有学者强调团队必须有明确的界限，Backland认为，团队是一些工作任务相互依赖的个体的集合，他们共同对团队的结果负责［2，3］。基于一个共同的结果，团队成员把所处的具有共同行为目标的群体内隐为一个完整的实体，并且认为，该实体来源于一个更大的系统，同时，该团队成员关系界限可以进行弹性组合，并不是仅仅局限于同一部门或同一地区；还有学者认为团队形成的关键在于互补性。卡曾巴赫（1994）指出，“团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体”［4］。总而言之，无论研究者强调团队的哪个方面，对于团队的概念在界定时必须基于它们的共同点即：包含两人或两人以上，相互发生作用，动态地、相互依赖地、适应性地朝共同看重的目标而努力，每个人在其中都承担某个具体角色或履行一定的功能［5］。

2 高校体育教师团队的特性

2.1 高校体育教师团队的开放性

高校体育教师团队的主体构成是指从事高校体育教育教学的教师和管理者，还包括其他的教学、管理和后勤工作的辅助人员。这些人员的构成都具有独立的个体性，并且是特定条件下相互依赖的集合体。任何一个独立的体育教师或管理者本身是处于社会场域的个体，其特定的“双重”甚至“多重”身份会导致群体的复杂性和多样性，而这种复杂性和多样性糅合在一起，并提供团队向前发展的动力就需要与外界进行必要的信息、能量和物质的交换，交换的前提就是团队必须具有广泛的开放性。

2.2 高校体育教师团队的自主性

从根本上来说，团队的自主性是团队共同目标实现的内在根本，也同时决定了团队所具有的权利、义务和责任，进而使团队在做出最终的抉择时，达到团队运行的最大化和最优化。具体来讲，高校体育教师团队必须首先确立最终目标和阶段目标，在完成一个阶段目标时，可以根据团队自身的运行状况对团队的下一阶段目标进行调整，但这种调整必须具有时效性和可行性。团队成员在自主管理和自主决策的过程中，能形成共同的意愿，能以开放求实的心态相互切磋，不断学习新知识，不断创新，从而加快团队快速应变和创造未来的能力［6］。

2.3 高校体育教师团队的复杂性

对于复杂性的概念，至今学术界还是仁者见仁，智者见智，但相对统一的解释可以表述为：“尽管变化无常，但有捉摸不定的秩序，而且总是通过自我变化与不断的适应，经过复杂过程和不同的变化阶段，向优化、更高级别的秩序演进［7］”。高校体育教师团队的复杂性具有一般组织的共性，同时也具有特有的个性，表现为共性上的整体复杂性（团队的结构、决策过程、演化机制和行为方式）和个性上的单一复杂性（主流价值观、体育教师的认知结构以及对待体育教学的态度）。具体来说，高校体育教师团队内部人员受外部其他专业教师和社会主流价值观念的影响导致内部结构出现紊乱，进而影响决策过程。

2.4 高校体育教师团队的动态性

动态性是指团队从形成、成长、成熟到消亡的整个生命周期过程是动态变化的，即使在每一个阶段，也是动态变化的［6］。高校体育教师团队的组成是为了获得体育教育教学和管理效益最大化而成立的一种组织形式，始终处于一种自我循环过程中，即新的团队成立，旧的团队消亡。这种动态性还特制团队的变化性，依据组织理论，系统在处于非平衡态时，必然会出现新的问题和新的情况，这就标志者团队需要变化，只有永远处于变化中的团队才具有积极发展的内在动力。

3 高校体育教师团队竞争力提升的策略

高校体育教师是一个特殊的群体，虽然具有一般教师队伍的共性，但同时依据教学内容和培养人才目标的不同又具有不同于其他社会群体的个性。因此，要发挥高校体育教师队伍的凝聚力、向心力和影响力，提高教师团队竞争力就显得尤为重要。依据现阶段高校体育教师团队的存在方式和发展态势，高校体育教师团队具体是指体育教学团队、体育科研团队和二者相结合的体育教学科研团队三种方式。但无论何种团队要想获得持续发展的动力，就必须提升团队竞争力。

3.1 增强团队信任力

信任是一个团队能否组建以及良性运行的必要条件。对于信任CAMBETTA曾指出，“一个系统需要把信任作为一种投入，以便激发起人们在不确定性情况下的支持行为”。作为一个团队成员来说，信任是成员之间的一种相互的期待，通过信任易于形成团队精神和凝聚力，并且通过信任满足个体成员之间不同的价值追求和精神需求。依据COSTA在对团队信任的本质和作用的研究基础上，提出团队信任模型（如图1）。由信任模型可以看出当团队面临较高的可感知的可信任度（外界对团队的期望值高）时，即团队的工作能力达到领导、同事和学生的要求，并完成学校体育教育教学工作时，团队信任力会达到顶峰，其可感知的任务绩效为最大；反之，可感知的可信任度不能满足体育工作的需求时，团队内部内嵌的信任和合作行为会受到外界的质疑，态度承诺和计算性承诺对信任力产生负面影响，进而降低团队的信任力。因此，增强团队成员之间的信任力是提升团队竞争力的关键和根本。

图1 基于COSTA构建的团队信任模型

3.2 提高团队自主决策力

团队自主决策力包括团队个人的自我决策力和成员之间决策力，是两者决策力之间的的集合。作为一个具有组织属性的团队，团队自主决策表现我两个方面：一是自发决策；二是自主决策。自发决策说明，团队决策力的形成具有自发性，受个体成员自我决策的影响，其决策力是成员之间决策力的简单相加，是自发形成的。而自主决策说明，团队决策力的形成是在成员个体决策力的基础上的团队自我管理产生的决策力，具有科学性和实效性，这种决策了即代表了团队的最终决策。高校体育教师团队成员具有广泛性和复杂性，不同的团队成员在产生共同的团队决策合力时会出现冲突与矛盾，而这种冲突与矛盾会伴随解决问题的全过程。

对于冲突来说，它是团队自始至终都存在的客观现实。依据前人研究成果，认为冲突既是一种状态也是一个过程。对于一个团队来说，冲突是成员之间出现不相容、不调和或不一致时的本能反应，这种本能的反应是为了取得共同目标所必然存在的现实，只有通过成员之间达成一致和共识时，团队才会为完成共同的目标前行。对于高校体育教师团队来说，鼓励建设性冲突，避免破坏性冲突。具体来说就是提倡任课教师进行教育教学改革，大胆提出体育教学、管理出现的问题，进而对提出的问题和看法进行积极的交换，找出其存在的共性问题和个性问题并加以解决；尽量避免体育教师之间非工作性的个人攻击、对他人的情绪宣泄、以及对他人的否定行文。只有从团队利益出发，牺牲“小我”，完成“大我”才能提供整个团队的自主决策力，进而提升团队竞争力。

3.3 建立学习型团队内部运行机制

高校体育教师团队是一个开放的团队，为了适应外在环境（培养人才的需求、体育教学工作的需求、社会对个人自我价值实现的需求）对团队的要求，需要持续不断的学习。这种学习不单单是个体成员自我的学习（自我进修、学历的自我提高），更是团队成员之间的相互学习（优质课观摩、教研活动的召开以及学术座谈会的举行）。在学习过程中首先要保持高涨的学习热情和强烈的学习意识；其次要构建切实可行的学习机制（学习制度、学习方式、学习内容、学习效果）；最后还要有明确的相互监督和评价考核制度。具体来讲，一是要用体育教师的职业魅力和“体育人”勇于探索的精神引领高校体育教师进行学习；二是高校的体育院系（部）制定相关的规章制度，把体育教师学习纳入到职称评聘中来，并创造有利时机让体育教师“走出去”，注重对体育教师人文素养的提高和教育教学方法的提升；三是采用学术报告、论文撰写和课题立项等方式对体育教师学习的结果进行评定，避免滥竽充数的现象发生，从根本上杜绝体育教师出工不出力的局面。

3.4 创建良好的团队内、外部环境

任何组织都有它存在的社会基础，高校体育教师团队是存在于社会系统中的组织形式，其运行和发展更离不开社会基础。一方面要满足团队成员的需要，即构建优良的内部竞争与协同的人际关系，本着求大同存小异的共生原则，树立一荣俱荣，一损俱损的发展理念，建立团队内部良性的循环竞争机制，以和平共处、换位思考和协作发展的团队建设思路，促使成员和成员之间、成员和团队之间形成一种相互承认、相互依赖和利益互惠的共存关系，提升整个团队的凝聚力。另一方面高校体育教师团队又受外部环境的制约。这种外部环境主要表现为三个方面：一是所在高校依所附的外部社会环境；二是高校内部体育教师与其他专业教师之间、体育管理部门和其他部门之间的竞争和协同；三是社会中占统治地位的社会价值观。高校体育教师团队要想获得优良的外部发展环境，必须建立良好的以制约和互补为主导的体育教师——社会互动机制以及以竞争和协同为主导的体育教师——非体育教师互动机制。

3.5 主动规避团队动态变化的不利因素

如前文所述，高校体育教师团队具有动态性，即它是一种动态的发展过程。任何事物的发展都会带有变化的趋势，而这种趋势往往会出现两个极化，即所谓的正变和负变，正变是指事物向好的方向变化，负变是向坏的方向变化，正变和负变是客观存在于高校体育教师团队的发展中的。高校体育教师团队的正变是推动团队积极发展的内在动力，而负变则成为团队积极发展的制约因素，为确保高校体育教师团队竞争力的不断提升，必须采取措施主动规避团队动态变化的不利因素，包括体育教育教学目标的不断完善、不同级别体育教师的不断学习、体育部门领导者管理能力的提高、体育教师内部之间关系的不断修正和交互条件的创建。只有不断适应外部环境的变化，对不利因素的力度、趋势和强度做出预先且准确的判断，并采取积极的应对态度，才能不断增强高校体育教师团队的凝聚力、向心力和影响力，进而提升高校体育教师的团队竞争力，更好的为高等教育和学校体育的发展做出应有的贡献。

［1］褚觉熙.构架·机制·精神——论团队建设的三个问题［J］.科技管理研究，2006，（10）：179－180.

［2］Guzzo R A，Dickson M W.Teams in Organizations：Recent Research on Performance and Effectiveness［J］.Annual Review of Psychology，1996，47（14）：307-338.

［3］姚静.团队领导行为对团队学习的影响研究［D］.杭州：浙江大学管理学院，2004：16-25.

［4］乔恩·R·卡曾巴赫.团队的智慧［M］.北京：经济科学出版社，1999：64-66.

［5］Zaccaro S J，Rittman A L，Marks M A.Team leadership［J］.Leadership Quarterly，2001，12（2）：451－483.

［6］周跃进，郝已珉，张连敏，等.自组织团队特征分析［J］.管理学报，2010，7（8）：1162－1164.

Strategy to Improve Team Competitiveness of University P.E.Teachers

LI Min－hua，ZHANG Bo
（Sport Dept.，Liaoning Science and Technology Univ.，Anshan 114051，China）

With the research methods of literature study，statistics and logic analysis，the paper analyses the current university P.E.teacher team.The university P.E.teacher team is open，independent，complex and dynamic.The university P.E.teacher team competitiveness can be improved by strengthening trust and independent decision，establishing inner operation system featured with learning，creating good inner environment of the team and avoiding disadvantageous factors of dynamic changes of the team.

ordinary university；P.E.teacher；team competitiveness

G807.4

A

1672-268X（2012）04-086-03

2012-04-17）