基于元认知策略的非英语专业英语听力教学研究

于 琳

（山东轻工业学院财政与金融学院，山东济南 250100)

基于元认知策略的非英语专业英语听力教学研究

于 琳

（山东轻工业学院财政与金融学院，山东济南 250100)

听力理解能力的获得一直被视为第二语言习得中最为困难的一个环节。本文旨在通过研究英语听力的教学实践，帮助学生找到掌握正确学习策略的方法，以使学生能够通过使用这些策略，提高自己听力理解的水平和自主学习的能力。

元认知策略；非英语专业；听力理解；听力教学

一、研究对象

本文的研究对象来自山东轻工业学院财政与金融学院。笔者选取了09级金融管理与实务两个非英语专业自然班的大二学生，其中金融一班为实验班（33人），在英语听力教学中采用元认知策略；金融二班为对照班（36人），英语听力教学仍采用传统方式。选择他们为受试者是因为他们几乎有相同的英语学习经历、共同的英语教师、相同的教材、一样的英语学习时间，都不曾接受元认知策略的培训。

二、研究方法

本次实验从确立目标、制定计划、监控和评价等几个方面入手。实验收集的数据包括两组学生前后两次听力理解测试以及关于元认识策略和学习者自主性的问卷调查。首先，通过调查问卷的方式调查学习者的听力学习活动。然后出示听力材料，同时对两组学生进行听力测试。培训结束后，通过问卷调查、测试、访谈等形式对两组学生的听力水平再进行测试。本研究对收集的实验数据运用SPSS 10.0进行分析，主要采用独立样本t检验和配对样本t检验来观察。

三、研究目的

本研究旨在探索元认知策略是否能够辅助学习者进行自我调节，进而证明其在提高学习者的听力技能上的巨大潜力。本文着重于帮助教师通过指导学生运用元认知策略，调动其实践听力训练，并引导学生自主掌握听力过程，从学习态度上进行转变，注重听力能力的培养。

四、研究意义

元认知和元认知策略的研究在我国始于20世纪末。起初只是专注于对国外现有理论的引进和学习，后来逐渐发展为对教学对象、国家基本状况和学校情况的研究。这些研究有利于帮助我们全面理解听力过程，并在听力教学和听力研究方面提供了很多理论和实践上的指导。但考虑到中国有众多外语学习者，目前开展的研究，无论是质量还是范围上都不太令人满意。其原因有二：首先，学者接受教育的水平不同，他们进行这些研究的文化背景也不尽相似；其次，大多数研究不过是对西方已有研究的综述，并不能反映中国的实际情况。

基于以上现实，本文采用了奥马利和查莫特提出的元认知理论来进行元认知应用的问卷调查。根据此理论把元认知策略培训分成了三个部分，分别是制定策略培训计划、应用培训策略与评估培训策略。李特尔伍德提出本森（1997）发展的自主学习理论，主要关注语言学习者的内在动机。自主学习问卷调查的设计将严格遵循这一理论，学习者的表现也主要从这一角度进行评价。

五、研究过程

（一）研究设想

基于非英语专业学生更具有运用元认知策略进行计划、监控和评估听力学习的意识，他们的语言学习也会更熟练地假设，以下为本研究试图证明的问题：（1）元认知策略培训可以提高学生应用元认知的意识；（2）元认知策略培训可以提高学生自主学习英语听力的能力；（3）接受元认知策略培训的学生没有接受培训的学生进步更大。

（二）研究内容

培训前，分别对受试者就已具有的元认知意识、自主学习的能力和现有听力基础进行了对比。从前测听数据中可以看出，两组学生的语言熟练程度是不相上下的。其平均成绩分别为7.48（实验班），以及7.89（对照班），这表明他们培训前的听力水平相差无几。而对其他两项的培训前测试，元认知意识 (t=-.144,p=.886)和自主学习能力 (t=-.318,p=.751)，也只呈现出细微的差异。

（三）研究发现

首先，培训提升了学生运用元认知策略的自觉性。实验班的学生在培训后大大地加强了元认知策略的应用（培训前的平均值=107.88；培训后的平均值=128.73）。他们对于听力的计划、目的和策略等都有了更清晰的认识。此外，他们更愿意实时评价自己的学习成果，积极参与听力活动并作出调整。

其次，关于自主学习能力的测前问卷显示很多学生在培训前有一定的自主学习意识，但当涉及行动时，结果并不令人满意。但观察测后问卷的数据结果，则可以发现明显的改善。例如，培训前后实验班学生的自主学习测试的平均成绩就由60.15上升为67.36。综合后续采访所得出的结论也不难看出，实验班学生自主学习表现更为优异。因此，我们可以得出这样的结论：对学生展开正确的元认知策略培训能够使学生自觉反思、总结、改进自己的学习过程。

第三，元认知策略培训大大提升了听力水平。与对照班的学生相比，实验班的学生由于元认知策略的应用，语言熟练程度明显增强，此项得分在培训前后的平均值分别为7.48及10.82，上升了3.34。较之对照班增加的0.67有明显的增长。不少参与培训的学生表示，明显感觉到了自己听力水平的进步。

在指导非英语专业学生使用元认知策略的过程中，笔者发现，91%的人认为规划策略有助于提高他们的听力，75%的人相信监控策略，80.4%的人相信评估策略。这就需要教师在了解学生原有语言认知能力的基础上，让学生弄清楚自己是否使用了正确的学习策略，是否完成了原定计划。学生通过反思自己的认知过程，能够及时调整学习目标、规范学习方法，学习效果也更好。

（四）研究结论

就实验结果来看，接受元认知策略培训的对象在听力学习上取得了明显的进步。可以得出的一个结论就是目前的研究为我们训练学生的自主学习能力展示了一种新的手段。自主学习是一种受益终身的学习能力，而元认知策略的学习对于这种能力的培养起着良好积极的促进作用。学生在听力学习中要能做到“听前心里有谱，听时心中有度，听完心中有数”。

第二个结论就是它使学生认识到仅仅知道学习策略或者只是简单地利用它们是不够的，需要持续的实践和时间投入。在课堂上，通过进行大量元认知任务导向型的听力训练，把该策略落实到教学的实际当中去，是实践元认知策略的有效方式。学生也希望通过这一策略的培训，挣脱教师主导型的课堂模式，转而掌握学习的主动权。

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G642.0

A

1008-178X（2012）08-0160-02

2012-05-16

于 琳（1980-），女，山东济宁人，山东轻工业学院财政与金融学院讲师，硕士，从事英语语言文学研究。