高职英语专业学生词典使用技能培养之实证研究

谢红莲 张锦文

(广东理工职业学院外语系 中山 528400)

一、研究背景

词典是语言学习中最常用的学习工具，是语言学习者获取知识的源泉。词典对于英语专业学生学习的重要性不言而喻。《高等学校英语专业英语教学大纲》要求:学生在达到英语专业四级水平时，应该能够熟练使用各种英汉词典和部分英英词典，独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题。国内外学者针对词典使用与语言学习的研究主要集中在三个方面:语言学习者所用词典的种类(Cubillo 2002;郎建国，李晋2003;陈玉珍2007);语言学习者使用词典的目的(Béjoint 1981;Atkins＆Varantola 1998;史耕山，陈国华2007);语言学习者的词典使用策略(Laufer＆Kimmel 1997;赵卫2004;孟臻，邵星华2005;陈玉珍2008)。

分析国内目前相关的研究成果，笔者发现:国内的词典研究目前主要针对高等本科院校英语专业的学生;词典使用技能不足或策略不当是影响学生词典使用效率的重大障碍。如:孟臻和苏磊(2003)对上海大学非英语专业本科生的调查发现英语词典使用能力是英语学习能力的一种具体体现，词典使用对学生自学能力的培养有着重要意义，但学生的词典使用能力明显不足。赵卫(2004)发现大二本科学生在查阅单词时词典策略使用不当。孟臻和邵星华(2005)对刚入学的大学本科新生进行了调查，调查结果表明学生中学阶段缺乏相应的词典使用技能，因此在词典认识和使用上都存在误区。陈玉珍(2007)的调查表明本科学生的词典使用技能自评偏低。陈玉珍(2008)提出要加强对教师进行词典相关知识的进修培训以便教学过程中对学生的词典使用技能进行有效指导。陈敏和李守京(2009)对大一本科学生词汇学习中的词典使用情况进行了调查研究，发现学生们在词典使用中的技能影响了学生使用词典的效率，并提出词典使用指导有必要纳入教师的日常教学，而教师也应当有意识地对大学一年级学生进行词典使用策略的指导训练。此外，北京师范大学外语教育与教师教育研究所针对北京地区三所高中开展的为期一年(2008年8月—2009年8月)的“基于电子辞典的高中英语创新研究”项目也发现:在学生词典使用技巧方面，教师的课堂训练和指导发挥着重要作用。

综上所述，国内研究者发现了当前学生词典使用技能不足这个紧迫性问题，并且提出了教师要加强对学生词典使用技能进行指导的建议。但是，这些研究大多是通过词典使用情况调查而得出的观点性的论述，实证研究少之又少，目前鲜有涉及在真实课堂教学中培养学生词典使用技能的研究，很少有研究者就教师如何培养学生词典使用技能这一课题展开具体的实证研究和实践。针对高职高专院校英语专业学生的词典使用研究，基本上还是空白。作为中国高等教育的重要组成部分，我国高职高专从20世纪90年代开始飞速发展，近年来招考的学生人数几乎占据中国高校录取人数的半壁江山。由于高职高专学生与本科学生的英语基础存有很大差距，针对高职高专英语专业学生词典教学及其词典使用的研究显得尤为必要。

鉴于此，在国内外研究的基础上，笔者试以高职高专英语专业学生的词典使用技能培养为重心开展研究，对高职英语专业学生词典使用技能培养开展了一项为期一学期的实证性研究，针对研究结果，提出相关教学建议，以期对国内的词典教学研究有所补益。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究计划通过一学期的对比教学来研究以下四个问题:

1)高职英语专业学生当前词典使用情况如何?

2)学生对词典技能的自我评价以及获取词典技能的主要途径是什么?

3)学生对教师词典技能指导的满意度和指导预期如何?

4)教师对词典技能的课堂指导是否能对学生的词典使用技能和学习能力产生积极影响?

(二)研究对象

本研究的对象为广东理工职业学院外语系2010级商务英语(1)班和商务英语(2)班，每班各35名学生，均为入学新生。其中商务英语(1)班为受试班，以下称为甲班;商务英语(2)班为对照班，以下称为乙班。我们用受试班和对照班的“综合英语”这门课程作为实验课堂，因为综合英语是英语专业学生最基础和最核心的课程，涉及各项英语技能，对词典的使用也较频繁。在本研究中，受试班与对照班的“综合英语”课程任课老师为同一教师，该任课教师具有资深的词典教学与研究经验。在整个学期中，甲、乙两班学生对整个教学研究设计均不知情，所以研究结果是客观可靠的。

鉴于甲、乙两班均为刚入学的大一新生，入校后按高考英语成绩权衡分班，本研究可认为两班学生的英语水平基本相当。通过交流访谈，我们了解到，学生在中学阶段未接受过系统的词典使用技能指导。因此，可以认定两班学生起点相同。

为验证教师指导在培养学生词典使用技能方面的效果，实验班与对照班采取了以下有差异的词典技能培训教学方法:

在甲、乙两班为期一学期(2010—2011学年上学期)的“综合英语”教学过程中，任课老师要求甲班每位学生每次上“综合英语”都要带纸质高阶英汉双解或英英词典，因此全班同学都购买了纸质《牛津高阶英汉双解词典》，并且每次上课都随堂带回。任课老师根据课堂内容，通过“思—查—选—练—记”的模式有意识地帮助学生建立使用词典解决学习问题的词典使用观。“思”即在学习中遇到词汇、搭配、习语等难点时先思考，并根据上下文先推断其意思然后再查词典求证;“查”即如何查找相应信息，怎样查和去词典哪个部分查;“选”即如何对已查找到的信息进行选择，如何选择词条和义项;“练”即就已查询到的信息进行积极的语言生成活动，如就所查询到的搭配造句等;“记”即对所查询到的信息选择性地进行重点记录。在此基础上训练学生的词典使用技能。在传授词典基本知识的基础上，任课老师在课堂教学中对学生的词典使用技能进行具体的指导和训练(如何选择义项、如何查询短语搭配、如何查询习语、如何查询词典中的百科信息等)，并在教学过程中有意识地培养学生使用词典独立解决问题的能力。

对乙班学生，任课老师不刻意要求其每次都带词典去上课，同时也未刻意培养其词典使用技能，乙班学生的词典使用技能主要是通过学生自我摸索获得。

通过一个学期的对比教学实践，再通过问卷、词典技能测试和课程学习心得报告的方式来检验学生的词典技能掌握情况。

(三)研究方法、工具和数据收集

经过一个学期的对比教学实践，结合前人所做的问卷调查(陈玉珍2007等)，笔者设计了一份共12个选择题和一个开放性问题的问卷，主要就以下三个方面展开调查:1)对学生词典使用情况的调查:学生的词典拥有率、学生最常用的词典、学生对词典的选择、学生最满意的词典;2)对学生词典使用技能的调查:学生对词典使用技能的自评定位、对词典结构的了解程度、获得词典使用技能的途径、对教师词典使用技能指导的预期和满意度;3)教师对学生词典使用技能指导情况的调查:教师对词典重要性的强调和对词典使用技能的指导。问卷最后设有一个开放性问题，要求学生总结:通过一个学期的专业英语学习，列出两种最有效的英语学习方法。

问卷于学期末最后一次课随词典使用技能测试试题一起发放给甲、乙两班，并要求学生在回答时遵循实事求是的原则。甲班发放问卷35份，回收有效问卷34份，回收有效率为97．14%;乙班发放问卷35份，回收有效问卷35份，回收有效率为100%。

为检测教师指导对学生词典使用技能培养的效果，笔者设计了一个词典使用技能测试。该测试共有10小题，每题10分，均为单项选择题，专业英语四级难度，于学期末最后一次课进行随堂测试，测试时间为15分钟。由于测试难度超出高职英语专业大一学生第一学期闭卷考试的范围，所以在测试过程中鼓励学生在规定的15分钟内独立通过纸质词典去寻求正确答案，可互相借用词典但不允许互相讨论。通过测试准确率来判断学生词典使用技能的掌握情况。测试试题所涉及的词典使用技能有:搭配查询、近义词辨析、义项的选择、词类的判断、习语查询、中心词的确定、词典附录中百科信息的查询等方面。甲班发放测试试卷35份，回收有效问卷31份，回收有效率为91．18%;乙班发放测试试卷35份，回收有效问卷35份，回收有效率为100%。

最后，任课教师要求甲班的每位学生递交一份课程学习心得体会。

三、研究结果和思考

词典使用技能测试结果总体而言在预料当中，甲班平均分为68．7分，最高分为满分100分，最低分为50分;乙班平均分为37．1分，最高分为70分，最低分仅10分。两班平均分差距为31．6分。该结果证实了教师对学生词典使用技能的有意指导与无意指导效果明显不同，进一步证明了教师指导对学生词典使用技能培养的重要性，验证了前人的研究结果。本研究用三个表格展示问卷调查的三个主要方面的数据。

表1 学生当前词典使用情况

表1反应学生当前词典使用情况。问卷分析结果表明:学生纸质高阶词典拥有率较高(甲100%;乙88．6%)，甲班纸质高阶词典和电子词典的拥有率均略高于乙班，笔者认为这和任课教师在给甲班上课时强调词典的重要性相关。甲、乙两班学生最常用的词典均为纸质高阶英汉双解词典(甲85．3%;乙51．6%)，该结果与陈玉珍(2011)81．9%的高阶英汉双解词典使用率基本相符，双解词典既满足了用户理解词义的需求，又满足了用户对母语的依赖心理。学生认为最有帮助的词典为纸质高阶英汉双解词典，说明过半的学生认为纸质词典比电子词典更有帮助;约三分之一的学生认为纸质高阶英汉双解词典和电子词典一样重要，这说明电子词典在不断改善并占有一定的词典市场份额。

表2 学生词典使用技能自评现状

表2反应了当前学生词典使用技能自评现状。问卷分析结果表明:甲班学生的纸质词典使用技能自评明显高于乙班学生，甲班96%的学生认为自己较好或基本掌握了词典的使用技能，词典使用技能测试结果也表明甲班学生词典使用技能平均分达到合格分数。乙班虽有85．7%的学生认为自己较好或基本掌握了词典使用技能，但词典技能测试的结果并非如此。笔者认为:由于是技能自评，没有相应的参考标准和缺乏对词典使用技能的了解而导致乙班学生自评偏高。甲班79．4%的同学认为教师课堂指导是获得词典使用技能的主要途径，而乙班88．6%的同学认为自己的词典使用技能是通过自我摸索获得，这一鲜明对比再次说明了教师指导对学生词典使用技能培养的重要作用，证实了前人的研究结论。

同时，甲班学生对教师词典使用技能指导对学习产生的积极效果给予了充分的肯定，甲班94．2%的同学认为教师对词典使用技能的指导对学生的学习产生了积极效果。另外，本研究有一个意外发现:甲班学生对教师在未来教学中词典使用技能指导的预期明显高于乙班学生。笔者原本以为，没有接受系统词典使用技能指导的乙班学生会更希望教师指导。究其原因，笔者认为:正因为甲班学生从教师词典使用技能指导中受益匪浅，所以对未来教师词典使用技能指导的预期更强，这也再次证明了教师在学生词典使用技能培养中的重要作用。

表3 教师对学生词典使用技能指导情况与测试结果和学生学习方法总结的关系

表3反映教师指导、学生词典使用技能培养和学习方法总结三者的关系。很明显，教师指导与学生词典使用技能提高成正比。从学生总结的最有效的两种英语学习方法来看，甲班82．4%的学生认为查词典是两种最有用的英语学习方法之一，而乙班持该观点的同学仅为20%。针对这个巨大差异，任课教师要求甲班每一位学生就该课程提交一份课程学习心得报告，学生的心得报告表明:97%的学生认为词典使用技能是本学期的最大收获之一，个别学生甚至把这种课堂教学与词典技能提高相结合的教学方法命名为“词典大法”，认为这种方法提高了自身独立进行英语学习的能力。因此，可以得出这样一个结论:教师对词典使用技能的指导不仅提高了学生的词典使用技能，同时也在专业学习的入门之初帮助学生建立了使用词典解决学习问题的词典使用观。英语专业学习是终身学习，词典是专业学习必不可少的工具;培养学生运用词典解决学习问题的能力也就是培养学生终身学习的能力。由此再次证明了教师培养学生词典使用技能的重要性。

另外，笔者在分析甲、乙两班词典测试试卷时发现，甲班学生有两个普遍的错误。一是义项的选择:在确定常用词的不常用义项时，错误率高达64．5%，这说明学生在义项选择方面还有待加强，教师应加强相关指导。二是近义词的辨析:在分辨几个意思相近、所用语境或用法不同的近义词时，错误率高达45．6%，笔者推断这和一年级学生查词典时的心态相关。大部分学生在查词典的时候首先关注的是单词的意思和读音，喜欢挑选排在前面的义项，对单词的用法或例句不那么关注，这就容易导致近义词选词的失误。而乙班学生由于准确率过低，无明显规律可言。

四、研究结论和建议

通过一学期的对比教学和实证研究，本研究得出的主要结论如下:

1)高职英语专业的大一学生已经意识到词典对于英语学习的重要性，且词典拥有率较高，目前高职英语专业学生普遍青睐纸质高阶英汉双解词典，高质量的英汉双解词典在我国的市场前景可观。

2)受试班学生词典技能自评明显高于对照班，说明教师指导是学生获取词典使用技能的主要方式，教师对学生词典使用技能的指导非常有必要，教师指导与学生词典使用技能提高成正比。

3)学生从教师词典使用技能指导中尝到了“甜头”，接受了教师词典使用技能指导的学生对教师的技能指导表示了充分肯定，且对未来学习中的词典使用技能指导预期强烈。

4)学生词典使用技能的培养需要教师的有意指导，教师的有意指导和无意指导是有明显差别的。教师对词典技能的指导不仅直接提高了学生的词典使用技能，同时也间接地培养了学生运用词典解决学习问题的词典使用观。

因此，笔者认为广大英语教师应在教学过程中注意对学生词典使用技能的培养，特别要注意对大一新生词典使用观的培养。由于高职英语专业学生在入学时，英语基础相对弱于一般本科院校同专业的学生，因此通过词典使用技能的培养提高高职学生学习英语的能力就显得更为必要。在此，笔者总结在本研究过程中任课教师对学生词典使用技能的培养方法，提出以下几点建议，意在抛砖引玉:

1．教师应首先提高自身的词典知识与词典使用技能

通过教师间的交流，笔者发现:大部分教师意识到对学生进行词典指导的重要性，但由于一些教师自身没有接受必要的词典培训，缺乏对词典学相关知识的了解，因而在教学过程中没有“底气”对学生进行词典使用指导。针对这一情况，笔者建议，有条件的专业教师可通过参加词典学讲座、词典学研讨会和选修词典学相关课程来提高自己。目前国内广东外语外贸大学、南京大学、厦门大学等均开设与词典学相关的研究生课程，并经常举办词典学的研讨会和讲座。条件受限的教师可通过《辞书研究》等与词典学相关的期刊提高自身的词典学水平。

2．教师应帮助学生选择适合自己的词典

高效地使用词典须先了解词典并选对词典。教师应对词典分类、词典结构、内容、编排、检索规则、词典目标用户等词典常识进行讲解。有条件的学校可以举办词典学讲座来使学生了解词典。学生了解了词典的基本常识之后，须根据自身情况选择适合自己的词典，这样才能充分发挥词典的作用。高职英语专业大一学生正处于从中学英语学习向高校英语学习转变的过程中。对于英语基础好的学生，教师应鼓励他们尽量使用高阶英英词典，如被称为“Big Five”的五大主流英英词典。这既能培养学生的英语语感又能培养学生的英语思维能力。对于英语基础一般或较差的学生，教师可以指导学生先使用高阶英汉双解词典(如《牛津高阶英汉双解词典》)作为一个过渡。对于21世纪开始流行的电子词典，由于品种繁多、质量良莠不齐，教师应提醒学生注意电子词典的质量。但是，由于电子词典携带方便、配有真人发音等优点，教师可以推荐学生购买收录知名纸质词典的电子词典，如CASIO的E-A99型电子词典。

3．教师应注重对学生词典使用技巧的具体指导

词典人人都会翻，但并非人人都会用。很多学生反映在词典使用过程中，由于缺乏词典查询技巧而很难查找到自己想要的信息。针对学生词典使用技巧缺乏这一问题，教师可以在课堂学习活动中通过“思—查—选—练—记”的模式锻炼学生的词典使用技能。教师对词典的使用技巧进行说明，然后在课堂上要求学生对某些生词、短语、搭配和习语进行实战查询，反复训练，以达到熟能生巧的目的。同时，教师还应提醒学生注意词典附录中的百科信息、构词法规则信息等。

教师对词典使用技能的指导重点为:

传授短语、搭配、习语的查阅技巧。教师在指导学生查询短语、搭配和习语时，应先指导学生判断所查短语、搭配或习语的中心词，再确定中心词的词类，从中心词词条中查找相应的短语、搭配或习语，选择合适的义项并用上下文对义项进行检测，最后记录重点信息。中心词的确定应具体情况具体分析。搭配中含有动词、名词、介词或副词多种词类时，中心词应先考虑名词，再考虑动词，如make fun of应查询fun的名词词条。在查询习语时，可以把习语中的第一个实义词作为中心词，如in one's favor应查询favor的名词词条。当习语中有多个实词时，词典一般都会通过参见指南把相关的实词与该习语联系起来。如习语face the music可在《牛津高阶英汉双解词典》第六版face2的动词义中查询，在music名词词条的第二个义项中有参见指南，标明查询习语face the music可在face2条中查得。

4．教师应帮助学生建立使用词典解决学习问题的词典使用观

词典是语言学习者的终身老师。专任教师对学生的教学指导受时间限制，如何在有限的时间内培养学生的终身语言学习能力是教学的关键所在。通过一学期的教学实践，受试班82．4%的学生形成了运用词典解决学习问题的观念或意识，认为“词典大法”使自己的自学能力有较明显的提高。在专业教学过程中，教师可要求学生课前用词典做好充分的预习，课堂上能用词典解决的问题则要求学生先查词典再听教师讲解，以此培养学生的自学能力，提升学生的成就感，从而达到培养学生的词典使用观和提高学习效果的双重目的。

此外，作为学习的主体，学生应该通过各种途径来提高自身的词典技能，充分开发和利用词典所提供的各种功能信息。比如，学生可以通过多翻多查词典来熟悉词典的宏微观结构和训练查阅的速度;通过现场或视频词典讲座去了解各类词典;通过对比不同类型不同品牌的词典来选择不同学习阶段最适合自己的词典等。

五、结 语

本研究就教师如何培养英语专业学生的词典使用技能展开了实证研究。通过对比教学和研究，证明了教师有意指导和无意指导对学生获得词典使用技能的巨大差异。同时，也对英语专业大一学生目前的词典使用状况进行了调查研究。调查和研究的结果证明了在语言专业学习开始之初培养学生词典使用观的必要性。教师对学生词典技能指导的必要性已经开始引起有关学者的重视，但如何进行指导还没引起足够的关注，优质的英汉双解词典市场潜力可观，但国内英汉双解词典的编纂相对落后，在此希望广大英语教师与词典编纂人士对这些问题进行更多的研究。

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