基于认知模式的大学英语阅读教学

张德敬，廖自昌

(德宏师范高等专科学校 外语系，云南 德宏 678400)

阅读教学是语言教学的重要组成部分，阅读课程也是英语专业学生的主干课程之一，阅读本身也是培养语感、获取句型、提高语言能力、扩大词汇量的主要方法。此外，阅读理解过程是一个复杂的认知过程，是一个各种信息解码和重建的过程。正确、科学地理解这一过程，对我们认识阅读理解本身进而掌握正确合理的阅读教学方法有着重要的作用。本文在前人研究的基础上，结合阅读的认知过程，对阅读教学进行了一些探讨。

一、外语阅读的认知过程

外语阅读是一个包括语义编码、命题编码和内容建模等一系列认知成分在内的复杂加工过程。不同的心理学家对外语阅读提出了不同的模式，概括起来包括以下三类:一是Gough 的自下而上的模式(bottom-up model)。该模式认为，阅读是由辨认字母开始，组成单词、词组、句子，进而理解整体篇章的认知加工过程。［1］二是Goodman 的自上而下的模式(top-down model)。该模式认为，在阅读过程中，读者不断地将获取的信息与自己本身已有的图式(schema)知识相匹配，进而对获取的知识进行验证和修订，以达到最终的理解。［2］三是Rumelhart 的相互作用模式(interactive model)。该模式认为，在阅读过程中，高一级信息影响着低一级信息的加工，低一级信息也影响着高一级信息的加工。当从低一级信息如单词、句子中无法获取足够信息时，读者将启用图式知识进行推断、验证，同时，正确的推断、验证也必须以对一定量单词、句子的正确理解为基础。［3］胡学文在Rumelhart 相互作用模式的基础上提出了由词、句法、语境、语篇再到图式的外语阅读认知模式。［4］本文对胡学文提出的模式稍作修改，即认为阅读理解是一个由词的知识到句法知识，再到语篇知识，并与图式知识相互作用的认知过程。读者在接触到阅读材料时，首先要对单个单词进行解码，然后利用相关句法知识将单个单词的意思串接起来以获取句子意思，最后再将句子与句子之间的逻辑关系放在整个语篇中，并结合自己已有的背景知识或图式知识进行理解。具体过程如图1所示。

图1 外语阅读的认知过程

二、外语阅读过程中的具体认知加工及教学建议

1.单词层面

词是最基础的理解单位。在阅读过程中，要保持理解的连续性，读者不仅要处理单词在具体语境中的意义，还需将关键词及关键信息存储于大脑中。在第一个过程中，Perfetti 认为，随着语境的出现，语义激活，上下波动，可能出现以下两种情况:一是所有的意义都被激活;二是适当意义逐渐占上风，它是适当意义激活速率和不适当意义激活消退的函数。［5］对于第二个过程，由于短时记忆存储量仅为7±2 个组块，在没有重复的情况下仅能持续20 秒，因此，为了有效提取和理解大量信息，在阅读过程中，读者必须注意关键词信息，同时，尽量以词块(chunk)形式对单词进行存储。

基于以上分析，笔者认为，在英语阅读教学中，第一，应让学生找出关键词，然后以关键词为基点寻找相关信息，带动对整个段落的理解。第二，对于生词的处理，教师可以引导学生利用构词法推断生词的意思，利用上下文猜测生词的意思，利用自己的生活经验和知识积累来分析推断生词的意思。

2.句法层面

词汇是语言的建筑材料，有独特的意义，而语法手段则将语言联结起来，赋予语言以完整的信息和内容。要了解句子意义，就要了解句子结构。因此，句法是了解句子意义的一个重要因素。句子含义的表达是从表层结构到深层结构，而语法手段则是搭起深层意义的桥梁。如果对句子的语法结构理解不当，就很难正确理解话语的意义。

Oakhill 等人认为，句法知识在两个方面对阅读理解的提高有促进作用:第一，阅读者的句法敏感性越强，他们借助语境确定新词意义的能力就越强;第二，语法知识和阅读理解是相互联系的，因为句子层面的理解是更高层次理解的基础。［6］具体讲，语法敏感性可以帮助阅读者发现并改正阅读错误，从而提高他们的理解监控(comprehension monitoring)水平。田邵平认为，句法分析对阅读理解有很大的促进作用，英语学习者语法水平与其阅读能力之间存在一定的正相关关系。［7］事实上，句法层面的理解或者说句子成分的分析，主要是为了弄清楚句子中相关信息之间的逻辑关系。只有弄清了各成分之间的逻辑关系，才有可能正确理解一个句子。因此，在对句子的处理上，尤其是对长句的句法处理上，教师要引导学生理清句子的主语、谓语、宾语、非谓语等语法成分，进而使他们理解各成分之间的逻辑关系。对下面这句话，如果我们弄清楚了句子的主谓宾，理解就会变得很简单。

Although experience differs from on recycling program to another，the most successful programs，including many with the highest diversion rates，are cost－effective and，indeed，profitable.

教师可通过提问以下问题引导学生理清句子各成分之间的关系:

What's the subject of the sentence?

What's the predicate of the sentence?

What's the object of the sentence?

Do the programs of the highest diversion rates belong to the most successful programs?

(或:Are those programs with the highest diversion rates cost effective and profitable?)

What are the features of the most successful programs?

通过这样的问题，学生的句法意识可以得到训练和加强，同时也可以保证学生从句法层面正确理解句子。当然，教师也可通过其他方式，如让学生缩写句子、划出关键信息间的逻辑联系、给出关于句子中信息的陈述、让学生判断正误等，引导学生对句子进行正确的理解。

3.语篇层面

在语篇层面，传统的阅读教学仅仅着眼于单词和语言点，以一种机械化的方法向学生灌输文本内容。近年来，众多研究表明，语篇分析对学生阅读理解具有很大的促进作用。胡壮麟认为，语篇是指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整意义的自然语言。它通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，应具有语义的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性。在具体的阅读教学中，教师应培养学生进行语篇分析的意识，通过相关引导训练学生进行语篇分析，进而加强对语篇的快速正确理解。［8］郑国龙认为，语篇分析是从语篇的整体出发，先分析理解语篇结构，然后分析段落与段落之间、句子与句子之间的衔接逻辑关系，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握篇章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。［9］马丽芳对篇章分析在英语阅读教学中的作用进行了实证研究，研究对象包括实验组和控制组。实验组的英语阅读教学方法采取语篇分析方法，引导学生进行语篇结构分析及句子和段落之间衔接手段的分析;控制组则采取传统的单词、语言点、翻译等传统阅读教学方法。研究结果表明，语篇分析教学法对学生阅读能力提高具有显著的作用。［10］在具体的语言教学中，教师在引导学生进行语篇分析时应着重注意以下两点的分析和引导:首先，要引导学生注意语篇结构，包括问题——解决型、因果关系型、整体——部分型、比较型、对比型、分类型等。其次，要引导学生注意句子——段落间的衔接手段，包括指称、替代、省略、连接、词汇衔接(包括同义词、上义词、下义词、重复、组合)等。在分析语篇结构时，要引导学生注意一些明显表示逻辑关系的词汇，如:表示因果关系的cause，result in，because of，seeing that，so，now that，due to，owing to，as a result of，therefore，consequently，lead to 等;表示总分关系的for example，for instance，in particular，in general，especially 等;表示对比分析的similarly，like，unlike，however，nevertheless，on the contrary，is different from，instead 等;表示问题解决的the ways to，to solve the problem，the best answers to 等。对于指称和替代，笔者以下面一段话为例来说明。

In despair，he screamed his beloved's name Yi Pei to the heavens.Then，like an echo from far away，he heard a reply.It came from one last sampan approaching the docks.

在引导学生理解这段话时，教师要提醒学生特别注意各种指代关系，如:he，his beloved，it 分别指代什么，只有弄清楚了这些代词的指示关系，才能够正确理解句子的意思。then 是连接词，表明了两个句子之间的关系。对于词汇连接，笔者以下面一段话为例来说明。

Recycling is one of the best environmental success stories of the late 20th century.Today，curbside recycling collection programs reach the majority of the American population.In fact，more people recycle household waste than vote in elections.This nationwide，grassroots effort creates an immense flow of materials.

在这段话中，recycling，environmental success，curbside recycling，recycle，waste 属于同一组合，都属于垃圾回收方面的词汇。recycling 和curbside recycling 属于上下义关系，curbside recycling 和grassroots effort 则属于替代关系。在引导学生阅读该段话时，即使学生已经知道这些词汇的意思，教师还是应指导学生注意这些词汇之间的逻辑关系。

4.图式层面

在阅读理解过程中，单词、语法、句法的解码和理解固然重要，但对阅读材料已有知识和相关背景知识的了解在很大程度上影响着对材料的理解。Cook 认为，图式是头脑中的先存知识或背景知识。这些知识以某种特定的构建方式存在于人们的知识库中。［11］阅读理解的过程就是读者在已有知识或背景知识的基础上，从阅读材料中提取信心的过程。当读者头脑中的图式与阅读材料所提供的信息无法联系、匹配时，阅读理解就会失败。因此，在引导学生进行阅读时，教师要提供相关背景知识，帮助学生建立相关图式，激活学生已有的知识背景。在具体的教学中，笔者认为教师可以采取以下方法:

(1)提出一些反映文章主旨的引导性问题(这些问题并不需要学生立刻回答出来，可以在学完整篇文章后再回答)，引导学生沿着正确的方向理解文章。

(2)教师可先将阅读材料中的主题或主要事件提出，让学生进行讨论、补充、发表自己的观点，并相互评判各自的观点。这样做的目的同样是为了激活学生已有的相关知识。同时，教师也可根据学生的表现进而补充相关背景知识，帮助学生建立完整的图式。

(3)引导学生理清文章整体结构、逻辑、段落与段落之间的关系，以及作者是如何一步步阐述、证明自己的观点的。这样做可以引导学生使用自上而下的阅读策略，即利用自己的背景知识进行推断、猜测，然后利用文中信息进行验证。

(4)教师在进行段落讲授时，可有意识地提出两类问题让学生回答。一类问题涉及文中的某些具体信息，即学生可从某句话中准确定位到该信息。另一类问题是学生不能从文中找到具体信息，只能根据对整个段落或整篇材料的理解来进行回答。这两类问题的使用可以起到点面互动的效果，由具体信息激活背景知识，再由背景知识推断具体信息，进而达到充分快速理解阅读材料的效果。

(5)对于较难的文章，教师可将阅读材料中的概念、时间、观点等呈现一部分，然后让学生进行补充。

(6)对于某些难度较大而学生又极其缺乏背景知识的材料，教师可以文本、视频等形式给学生提供相关背景知识。

三、总结

阅读理解不仅是一个利用语言知识进行解码的过程，更是一个利用各种信息进行思考、认知的过程。这个过程需要语言信息和认知过程的相互作用，利用语言知识进行思维，进而获取信息，同时在这个过程中训练语言的使用，习得相关语言知识。当然，对于单词、句法、语篇和图式层面的认知加工来说，它们之间并不是一个线性关系，而是一种相互交叉的立体关系。教师在引导学生进行阅读时，要巧妙地引导学生对单词知识和句法知识等认知层面进行同时认知加工，当一个层面的信息相对缺失较多时，可通过其他层面的认知加工来进行补充，进而达到对整篇材料的理解。

［1］GOUGH R G.20 years of teachers' centers-what have we learned?［J］.British Journal of In-service Education，1988(15).

［2］GOODMAN K S.Reading:A psycholinguistic guessing game［J］.Journal of the Reading Specialist，1983(1).

［3］RUMELHARD D E.Theoretical models and process of reading［M］.Newark，Del:International Reading Association，1985.

［4］胡学文.外语阅读的认知模式［J］.安徽大学学报，2002(3).

［5］PERFETTI.Reading ability［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［6］OAKHILL J.On the nature of differences between skilled and less skilled readers［J］.Journal of Research in Reading，1986(9):80－91.

［7］田邵平.分析句法策略在英语阅读理解过程中的作用［J］.常州信息职业技术学院学报，2010(3).

［8］胡壮麟.语言学教程［M］.北京:北京大学出版社，1994.

［9］郑国龙.阅读理解的语篇视角［J］.沙洲职业工学院学报，2009(3).

［10］马丽芳.多媒体辅助高中英语课堂教学模式的研究与实践［D］.长春:东北师范大学，2006.

［11］COOK G.Discourse and literature［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.