于“山重水复”处寻“柳暗花明”

清代学者有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这句话告诉我们，疑惑是觉悟之基。学会质疑，有助于锻炼思维能力，提高阅读水平。

但是，在课堂教学过程中，我发现很多学生几乎是无问题可问，也不愿意问，一切按照老师的要求做。我真有点“山重水复疑无路”的感觉。但是，无论怎样，也要寻求那“柳暗花明又一村”呀。我在了解班级学生的情况后，做了如下的探索与实践：

一、排除心理障碍，培养质疑意识

课堂上，学生不敢也不愿提问，这是为什么呢？通过观察及与学生的谈话，我发现主要存在以下几方面的障碍：（1）怕说错，要面子。因此，解决的关键应是多鼓励。（2）没有主动提问的习惯。大家大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。（3）迷信书本。学生认为书本上的知识是千真万确的，没有错误。教师要帮助学生树立敢于批判、敢于否定的意识，学生才有可能进行质疑。（4）积累少，无法发现问题。由于积累少，缺乏相关的知识。因此，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。

二、给学生一个和谐、开放、民主的课堂

在小学语文课堂上，教师应该通过各种途径，建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的教学气氛，让学生自由地学、思、疑、问，只有这样，学生在课堂上才会敢说敢想，潜能才能得到最大限度发挥。

1.营造积极、民主的课堂氛围

传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生了一种以师为准的思维定式。教师要鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生要有敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。

2.学生是课堂的主体

课堂上，学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考、怎样回答。这样，在课堂上，学生才能始终活跃，没有思想负担。

3.创设良好的质疑情境

在课堂教学中，教师还要想方设法地创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。

三、给学生一个质疑的课堂

如何才能做到让学生学会去探索，主动去合作呢？我们知道，“学起于思，思源于疑。”教师应提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。我们的做法是：

1.抓住课题，引导设疑

有些课题就是文章内容的高度概括，有的问题点明文章的中心，让学生从“课题”这一点出发去思考，实际上是让学生根据中心进行准确、合理的审题。

2.抓住关键词、关键句、关键段，引导生疑

诱导学生认真阅读课文，展开自主合作学习，充分体现学生主动的探索精神，这样才能使学生更深入地体会到不屈不挠的品格。

3.抓省略处思疑

有些文章往往有一些省略之处，但又与文章的思想内容有着密切的联系。阅读时，可以针对这些省略之处进行想象，从而更深入地体会文章所表达的思想感情。

4.围绕矛盾处质疑

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，实则是作者独具匠心之妙笔。引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。学生通过自己及与大家的共同探究，既解决了文章中的矛盾，又可由机械的接受到向主动探索发展。

5.利用争议点辩疑

“点”选得好，可以使全班同学得到一次很好的、很有兴致地深入研读课文的机会、探究的机会，还可以训练学生的发散思维。引导学生深入研读课文，再开展一个小小的辩论会，问题便在学生的自主、探究与合作的过程中得到解决。

疑是创造性思维的火花，是创新精神的表现，作为科学与艺术相结合的语文教学，学生质疑能力的增强能有效地促进他们的独创性与主动性。总之，教师在课堂上要根据学情巧引导，让学生独立思考，从而促进能力的提高，让我们寻得那久违的“又一村”。

（作者单位 江苏省南京市江宁区铜山小学）