素材

说到作文，大多数小学生“谈虎色变”。他们有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。写作文成了学生的一大“苦难”，而作文教学也成为语文教师心中难言的“痛”。

作文应该是学生生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。有人说，当今小学生的生活太单调，缺少作文素材。确实，小学生写不好作文的最主要原因就是素材的缺陷，导致动笔时“无米下锅”。南宋诗人陆游曾经说过：“汝若欲学诗，功夫在诗外。”也正说明了积累的重要性。写作的素材往往不是现成的，要靠一双慧眼去观察、去发现、去寻找。“米”从哪里来？在学生写作的起始阶段，他们往往缺乏自己寻找作文素材的能力。那么，帮助学生“找米下锅”就成为我们语文教师首先要解决的问题。

一、“米”从日常生活中来

“三八”妇女节，我要求学生为母亲做一件事。一位学生为母亲洗脚，然后把经过和感受写了下来。次日，我不仅收到学生浸透了爱意的文章，还收到了一份家长的感言。

其实，日常生活中可写的事情很多很多，生活处处有作文的原始素材。学生找不到，原因在于对日常生活的衣食住行、身边的人物事件熟视无睹。教师有意识地安排学生先做一做，然后再写一写，就能引导学生学会从细微之处随时随地注意观察，这样日积月累，作文时不就有物可写了？

二、“米”从校园生活中来

大课间，我安排学生玩游戏。在玩游戏之前，便告知学生要带着目的去玩——等会儿要把玩游戏的过程写下来。这么做会使学生的观察更加细致，更有针对性。譬如，在玩“找朋友”的游戏后，有学生写道：“我和我的朋友们手拉在一起，随时准备抱成一团。蒋老师喊了数字‘3’，我、宋长诺、夏紫轩立即抱在一起，就好像商量好了一样。再一看，张一航没有找到朋友，我就大声叫道：‘张一航，那里还少一人，快点儿去！’张一航听后就像一匹脱缰的野马，以‘飞’的速度跑了过去。”

年级组里的足球联赛，学生亲身参与其中，写出来的文章便有滋有味。有学生写道：“只见谢豪纵身一跃，把球传给赵佳鹏，可四（1）班的黄明园不甘示弱，冲上来把球抢走了。我心想：老虎不发威，你当我是病猫吗？我飞快地跑过去，来了个战车铲球，把球踢到了何涛面前，何涛绕过了四（1）班的后卫，飞起一脚射门——球进了！”

校园生活是丰富多彩的，学校有老师，有同学，有许多有趣的或有意义的事情。语文老师要善于抓住契机，引领学生积极地参与其中，并指导学生学会运用一定的观察方法，他们就一定会写出生动有趣的文章。

三、“米”从突发事件中来

一个中午，班上两个学生在发数学试卷，其他学生静坐等待。眼看要上语文课了，我马上建议：观察两人发卷时的举动，看谁第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光集中到了他们身上：一个手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；一个则有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景是如此生动、深刻，学生马上动笔，历历在目的景象自然能写得活灵活现。

生活中经常会有一些精彩的瞬间，要引领学生养成收集、积累这些好素材的习惯，时间久了，学生的眼光就会变得敏锐，成为生活中的有心人，收集到的素材往往别出心裁，写出来的文章也会更有创意。

四、“米”从实践活动中来

我在班里开展了“护蛋行动”：每一位学生带一枚鸡蛋到学校，用一整天的时间来保护这枚鸡蛋，要求是蛋不离身。学生有了真实的体验之后，富有个性的表达真是令人赞叹。有学生这样写带鸡蛋做早操的情形：“危险很快来临了——做早操。做操时，大家都不敢用力，那是因为大家的口袋里都有一只会活蹦乱跳的鸡蛋，只要一不小心，鸡蛋就会蹦出来。我小心翼翼地做着每个动作，在我的小心呵护之下，鸡蛋没破。接下来的大课间活动，本来是我们最爱玩的找朋友游戏，但为了保护鸡蛋，大家都很有默契地排队上楼回教室，继续当‘老母鸡’去了。”看到别人的鸡蛋破碎了，有学生写道：“到了下午，很多同学的鸡蛋都报销了。崔佳昊的鸡蛋也挂了，只见他拎着一袋蛋黄和蛋清，做出一副可怜兮兮的样子，引得大家开怀大笑。”

学生有了真情实感，写出来的作文怎么可能是干巴巴的呢？亲身经历各种活动，是学生积累习作材料的重要途径。教师有目的、有组织地引导学生开展各种实践活动，提供亲自感受的机会，不但有利于学生积累真实、生动、典型的习作素材，而且还有利于学生情感的培养。他们会觉得写作不再是一件苦差事，反而能体会到其中的乐趣。

总而言之，语文老师帮助学生“找米下锅”——降低了学生写作的门槛，学生“有米下锅”之后，可谓“有备无患”，何愁写不出好作文呢？

（作者单位 江苏省常州市武进区厚余小学）