让“尝试”之花绽放在学生心间

“学起于思，思源于疑。”疑问，能够引起学生的注意，激发学生的兴趣，激活学生的思维。尝试教学中的尝试题能很好地引起学生的思考，它就像一盏引路的灯，引导学生采用各种学习策略，逐步解决问题。

“从尝试着手，从练习开始”。提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，它对尝试教学法的运用起着至关重要的作用。

在小学语文阅读教学中，尝试题的出示还要注意以下几个方面。

一、具有一定的难度

尝试题目必须是学生经过努力思考所能克服的困难，并使学生通过克服困难，体验到精神上的满足；老师设计的尝试题是学生尽量可以通过自学完成的，所以，太难的话，容易打消学生的积极性，特别是那些中等和偏差的学生，更容易导致他们失去愿意尝试的勇气。如果太容易了，那些好的学生又觉得没有了挑战的必要。因此，对于尝试题的设计，一定要把握好难易适度的原则，让大多数学生都能跳一跳摘到果子。例如，在教学“馨”一字时，我设计了这样一道题目：“馨”是（ ）结构，上边由“（ ）和（ ）”两部分组成，下边是“（ ）”，它的部首是（ ），第11画是（ ）。它在“温馨”一词中的意思是：（ ）。这道题目中，让学生写出“馨”的结构组成和笔画，都非常容易，中等和偏差的学生完全可以做对，而要写出“馨”的部首和它在“温馨”一词中的意思，就有一些难度，这对于比较优秀的学生就有了挑战的吸引力，而对于中等和偏差的学生，则要查查字典，多动动脑筋，也是有希望做对的。这种题目的设计，兼顾到了好、中、差三类学生，使他们都有尝试的兴趣，都能跳一跳摘到果子。

二、要有一定的梯度

因为认识具有由浅入深、由表及里、逐步加深的特点，“尝试中心”的达成也必须逐步推进，学生实现“尝试中心”也必须是一个由易到难，由“零”到“整”的梯度。依据学生的认知规律，尝试题的设计必须由浅入深、由易到难、循序渐进，这样才能化难为易，使大多数学生能体会到成功的喜悦。例如，在《我是什么》一课教学中，我让孩子们一边读一边想：文中的“我”究竟是什么呢？你是从哪儿知道的？这两个梯度性的问题，为解决难点埋下了伏笔，起到了铺垫的作用，从而化难为易，使大多数学生能较顺利地突破难点，不再觉得无从着手。

三、要有一定的时间长度

学生的尝试练习，必须具有一定的时间长度，成为组织教学的中心；同时，练习中的答案有的不是一两个句子就能回答得了的，这时就要花费大量的时间。而课堂只有40分钟，学生自学完后还有“讨论、讲解”等重要环节。例如，在教学《雷雨》一课时，我设计了这样的尝试题：（1）你能正确流利地朗读课文吗？（2）用笔写一写完成填空：“一只蜘蛛从网上（ ）下来，（ ）走了”。（3）你能通过课文朗读，知道哪些段写的是雨前，哪些段写的是雨中，哪些段写的是雨后吗？……这些要求有的让学生读，有的让学生写，有的让学生说，既训练了学生的口头表达能力，又节省了时间，有效地保证了大多数学生能在有限的时间内完成所有尝试题的练习。

四、要有一定的新颖度

根据儿童好奇、好新的心理特征，要使尝试练习成为学生的自觉行动，就必须使“尝试中心”具有一定的新颖度。同时，针对不同的语文阅读教学内容，可采取多样化的尝试题型，培养学生的多种能力。

1.尝试圈画

对于引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。如《记金华的双龙洞》，可将“作者分别经过哪些地方？”“各地方重点写了什么？”“这些地方的景物有何特点？”等问题转化为：默读课文，按作者的游览顺序画出线路图，在图上标明地点和所在地的景物，并分别概括出景物特点。

2.尝试批注

对于引导学生理解课文内容及语句的提问，可转化为阅读教学中的批注训练。如《风娃娃》一文：（1）风娃娃做了哪些事？（2）哪些事做得对？哪些事做得不对？在相关的语句旁做好批注，并说说体会到了什么。

3.尝试操作

对于引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。如，教学《詹天佑》一文：“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路的？怎样上坡？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车做上坡的操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识。

五、要有一定的激励性语言

在学生自学的过程中，必然会遇到各种各样的困难，有的是来自外界的，有的是来自心理的。怎样促使学生勇敢地面对困难、解决困难呢？在尝试题的表述上，注意使用激励性的语言，并在题后巧妙地安排一些友情提示，往往能起到点拨、激励的作用。在让学生概括主要内容时，我设计了这样的友情提示：可以把每一段的意思通顺地连起来。这些语言看似简单，却给了学生勇气和力量，并潜移默化地教给学生阅读的方法，有助于培养学生的自学能力。

在出示尝试题时，教师要根据学科的特点、学生的年龄特点和知识结构，决定选用哪种尝试题。尤其记住难易要适度，太容易了，学生会浅尝辄止；太难了，学生会望而却步。

尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发性的谈话：“这道题就是这堂课要学习的新知识，谁会做这道题目？”“老师还没有教，谁敢试一试？”只有运用这些富有“挑逗性”的语言，学生才会乐于尝试，敢于尝试！

为此，身为教师的我们必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的尝试题，这样的题目定会让学生产生强烈的成就感和幸福感，增强自信，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，使我们的语文阅读课堂焕发出新的活力！使“尝试”成功之花永远绽放在孩子们心间！

（作者单位 四川省宜宾市咸熙街中山街小学）