浅谈作文起步教学方法

我是一名多年从事小学中段教学的老师，每次教三年级时就常常听到家长们这样问我：“丁老师，听说三年级是一个转折点，难就难在写作文，这作文该怎么写好呢？”作为老师，我们也是非常重视三年级的写作的，为了让学生会写作文、爱写作文、写好作文，我也煞费苦心，从网络上学习，从书本上学习，从外出学习听课、听讲座中学习，慢慢地我也摸索出了一些经验，下面就从三个方面谈谈作文起步教学。

一、给学生一个缓冲，让学生不再“仰视”作文

作文教学是一个由说到写、由易到难、循序渐进的过程，在教学过程中，怎样培养学生的作文兴趣呢？我认为首先要消除学生对作文的恐惧感。所以在三年级学生正式写作文之前我都会给他们先上一节写作课。今年的写作课我是这样上的：

我先让学生明白什么叫作文，我说写作文其实很简单，就是把自己看到的、听到的、感觉到的用自己的话写出来。我听到一些学生发出了“哦”的声音，一定是消除了一些他们心里的恐惧感。

接下来我说，作文格式讲究凤头、猪肚、豹尾。凤头就是凤凰的头，看上去很美，很吸引人，让人忍不住想看下去。如第一课《我们的民族小学》中第1自然段写道：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”大家不禁会想：这些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎着朝阳，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？所以特别吸引人往下读。猪肚就是猪的肚子，容量大，内容丰富。怎样才能把作文的内容写具体、写丰富呢？就是在写作的过程中用语言、神态、动作、心理活动等描写来写人、叙事。如我们刚学完的《爬天都峰》这课中的第2至第7自然段写爬山的过程，这里就运用了语言、神态、动作、心理活动的描写。“我站在天都峰脚下抬头望：啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”这是心理活动描写。“忽然听到背后有人叫我：‘小朋友你也来爬天都峰？’”这是语言描写。豹尾就是猎豹的尾巴，干净、有力，让人回味。如《我们的民族小学》的最后一段：“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”首尾呼应，耐人回味。同学们也都听得非常认真。

做好这些铺垫后我开始上这节写作课的内容了。我说：“今天想请同学们来做个游戏。游戏的名字叫画鼻子。”我在黑板上写下了课题，并画了一个有眼睛有嘴巴没鼻子的大脸。全班一下子兴奋起来，一片叫好声。我接着说：“游戏的过程中没参与游戏的同学们认真观察，参与游戏的同学用心体会。”同学们积极举手，都想亲身去体验一下。第一个上来画鼻子的是余润杰，他站在“大脸”前，用红领巾蒙上了眼睛，被我转了三圈后，在脸的眼睛上画了个小鼻子。全班哈哈大笑起来。解下红领巾的余润杰同学也笑了。我采访了余润杰，当我给他蒙上眼睛，转了三圈后是什么感觉？他说：“头晕晕的，像喝醉了酒一样。我问其他同学观察到了什么？有的说：“他是小心翼翼地摸到黑板，然后就快速地在黑板上画下了鼻子。”我把这些句子、词语写到了黑板上。接下来参与游戏的几个学生我都采用的是这种方法，整堂课很活跃，也很有乐趣。当我说“现在同学们可以开始写作文了”，同学们就埋头写了起来。因为刚才的游戏历历在目，黑板上又有我写的提示性的句子，所以学生们写起来就没有什么困难了。

二、给孩子一个平台，营造良好的写作氛围

孩子们的作文写出来了，功底好的学生作文不仅语句通顺，还有好词好句，不仅结构完整还能紧扣题意，好像天生就会写作文似的。中等的学生可以做到语句通顺，紧扣题意。较差的学生就是错别字较多，一些句子有语病，作文不会分段。针对这些学生我们要区别对待，我把作文批改后得“优”的作文都发到我的博客上，我和全班的学生都登录点击，并给他们写评语。我让学生的家长也参与进来，一起写评语。这样做的好处就是把学生、家长、老师的力量一起用上，在大家的关注之下促进学生把作文写得更好。

写作还有一个关键就是积累素材，大部分学生都是“生活的无心人”，对周围发生的事视而不见。怎样才能让学生关注身边发生的事，做个生活的有心人呢？我想了一个办法，就是每天轮流让三位学生写今天发生的事情，可以写发生在学校的事，也可以写发生在家里的事。第二天让这三位学生在语文课前读给全班学生听。试了一段时间我觉得效果不错，因为要读给大家听，我还要当场点评，学生会很认真地去准备，其他的学生听得也很认真。这样，慢慢地学生就会关心身边发生的事情了。

三、作文讲评，让孩子们知道怎样才能把作文写得更好

课标指出：教师在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。所以教师要重视作文讲评课，有的老师没有认识到作文讲评课的重要性，在作文讲评课上只是读几篇学生的优秀习作，表扬一下而已。有的老师甚至不进行作文讲评，学生写完了就算完事。本来写作对学生来说就是一大负担，逃还来不及呢，再加上老师的不重视，写作的质量可想而知。教师批改作文时要做个有心人，根据习作的要求，留心在哪个方面哪个学生写得到位或者说描写得具体、详细，哪些学生在这方面写得不好，需要修改、重写，各选择一两篇做好记号，在讲评课时用，这样就有针对性了。

以我上习作七的作文评价课为例。习作七的要求是：组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，与大家交流。我先板书一篇文章包括主题、内容、结构、语言四个部分，再让学生说出，一篇好的文章就应该做到主题鲜明、内容具体、结构完整、语言通顺。主题鲜明指文章紧扣题意，内容具体指要进行语言、神态、动作、心理活动的描写。我问习作是写人还是叙事的作文？学生回答是叙事的作文。叙事的作文就要求按活动前、活动过程、活动后来写，这样写就叫做有条理，结构也很完整。让学生理解内容具体时，我说了前一段时间老师组织同学们进行了为期三天的护蛋活动，习作七就是要求学生把护蛋时的经历和感受写出来，也就是要把活动的过程写具体。为了避免上课时出现时间不够的情况，我在展示学生范文时说：“这两篇是我们班写得比较好的作文，先来欣赏罗名栎同学的作文。请全班同学一起读出这篇作文。”读完后我请同学说这篇文章好在哪儿，并让学生读出文中相应的句子。后面集体讲评一篇有待改进的作文，先让学生说哪些地方不够好，应该怎样修改，再让学生集体进行修改练习。这样改出来的作文基本上做到了内容具体、结构完整、语言通顺。

从以上三个方面来指导学生的起步作文，能激发学生的写作兴趣，消除学生惧怕作文的心理，让学生在作文起步阶段感受到写作的乐趣。

（作者单位 福建省三明市实验小学）