让生命的习作自然流淌

作为一名小学语文教师，我崇尚陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的名言，细细品味它，不仅对教育，而且对习作教学都是受用无穷。在长期的教学实践中，我始终将“写真实、表真情”作为习作教学的出发点和落脚点，力求将习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，激发兴趣，形成习惯。

提及习作教学，我曾为每学期的8次作文教学的定式感到困惑，也曾为学生缺乏真情实感的表达而苦恼、担忧，一次偶然的作文教学经历使我走出了“课堂教作文”的定式，始终如一地探索着让学生切身体验、真实习作的教学路子。

那是一次习作课，当我精心备好“难忘的一件事”的作文课走进教室，一块脏兮兮的剩馒头安安稳稳地躺在地上。我俯身捡起馒头，虔诚地捧起，这迎来学生们的窃窃私语：“老师又要小题大做了，不知谁又要挨老师的批了……”我将馒头举起面向全体学生，而后以“馒头”的口吻鸣不平：“我是一块馒头，是辛苦的农民经过种、收、加工而成的，是他们汗水的结晶，可是有些人就在饱食之后将我遗弃，想想劳动人民的心血，看看我今天的遭遇，同学们呀，怎么可以这样做！”教室里出奇的静，讲完后我与学生一起吟诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的古诗名句，学生写作的灵感来了，我放弃了原定的计划，让学生从这块丢弃的馒头写起，并与学生同题作文。这次偶然性习作教学训练，让我领悟到了写作教学的真谛：习作不是教出来的，而是学生真实体验的结果。作文的本质就是表达自我感受，表述自我心灵，小学生习作的关键是入情入境的体验、鲜活的内容，是写真实、表心意、达心声。在教学中，我从“看、做、说、写”四个方面进行了探索。

一、养成“看”的习惯

写作第一须观察。首先，在教学中通过让学生写观察日记，培养学生善于观察的习惯，让他们留心生活中的人、事、景、物，捕捉观察中的灵感，及时记录在日记上，为写出新意之作积累素材。其次，训练学生善于观察的能力，结合单元组训练的重点，引导学生长期观察某一种事物，日积月累，丰富素材。教材也提供了大量的教学范例，如叶圣陶的“爬山虎的脚”，丰子恺的“白鹅”都是长期观察的结晶，在教学中让学生品读体味，领会作者长期观察、抓住事物特点的方法。再次，指导学生写景写物的文章，提前几周或更长的时间布置观察、记录，抓特点，写特点，不虚构、不抄袭，实事求是，力求做到言之有物，言之有情。

二、拥有“做”的体验

做即实践，体验。首先，教学中凡是写事之作，我都让学生去体验，写出具有切身感受的真实之作。其次，习作讲究灵活性，将习作内容与校园生活紧密结合，学校有活动就让学生写活动，有义务劳动就让学生记叙劳动过程。再次，为让学生提出学校建设的合理化建议我就让学生去采访同学、老师，将采访到的观点进行汇总，形成棱角分明、切实可行的建议书，将采访经过与体验形成内容具体的文章，让他们先做后写，有话要说，有事可写。

三、搭建“说”的舞台

我还不失时机地让学生去交流、分享所见和所做。每天下午开展十分钟的“见闻录”活动，让学生说自己的观察，谈自己的新奇发现之事，讲自己的体验收获，锻炼学生语言表达的同时，也让他们倾听，评价自己与他人的发现与体验。学生“说”也就是说内容，明主题，小组交流，相互提建议，这样先说后写的模式降低了难度，学生可以共同交流，相互促进，同步成长。

四、进行“写”的训练

“写什么”至关重要，对于“怎样写”的写作技巧则让学生在长期的写作实践中融会贯通。特别是要突破课堂教作文的局限，让学生写乐写之事，自主拟题，自由习作。并有效指导学生进行同题二次作文训练，让学生根据同学与教师的评改意见，进行第二次作文，使其在再次或反复的修改中提高自己的写作水平。教师可以经常性地进行小练笔活动，坚持每天一记，结合“书香校园”建设，发动学生多读书、恒读书、记笔记，丰富积累，不断提高。习作贵有恒，内容贵真实。只有让学生去观察，去体验，去积累，去写作，生命的习作才会自然流淌。

（作者单位 山东省莱芜市莱城区莲河学校）