以“评”导“改”培养学生修改能力

怎样提高学生作文水平，一直是作文教学值得探讨的问题，本人在多年教学实践中稍有体会，浅见如下，恭请商榷。

一、以“评”导“改”，教给学生修改作文的方法

评的目的是让学生从作文实践中学习作文知识，掌握作文规律，学会评改方法。每次评讲，着重解决一两个问题。根据每次作文的特点，我把讲评分为以下几类：

1.目标性讲评：即根据本次作文训练的目的进行评讲

如练习以空间为顺序的作文，就要让学生总结出以空间为序，作文由近及远或由外到内的写作规律，及场景之间如何过渡的方法等。由此，使学生领略到这种写法的奥秘。

2.倾向性评讲：即针对某种倾向性评讲

如针对文章开头，结尾模式化的问题，注意发现学生作文中新颖的开头或结尾，并上升到理论高度，并分为开门见山式、议论式、悬念式、意味深长式等多种开头、结尾式。经多次评讲，学生作文便出现了百花齐放，新颖别致。

3.知识性评讲：即通过作文评讲向学生传授写作知识

如学生写道：“窗外雪花纷飞，窗内老师正带领我们沿着弯弯的河道驶向知识的大海。”通过分析，学生便懂得了什么是实写和虚写。

因此，笔者体会到：作文知识是作文实践的总结，评讲是引导学生总结，或引导学生将阅读课文中获得的写作知识用于实践，从而使学生成为作文的主人。教师要善于发现学生作文中闪现的微弱火花，并将它抽象出来，引导学生总结出来。

二、以“评”促“改”，培养学生修改作文的能力

评讲有助于学生掌握写作知识，提高学生评析作文的能力，更有助于提高学生修改作文的能力。笔者注意引导学生将获得的写作知识及时由于修改能力，采用以下方式组织学生修改：

1.集中修改

对于倾向性问题，采取朗读或写在黑板上让学生共同讨论修改。

2.互相修改

让学生草稿完成后，留一定时间，两人一组互改

3.个人修改

草稿完成后，收起来待老师初阅，老师将倾向性的问题梳成辫子，进行讲评，让学生先加以对照，再自己修改。

总之，老师只有既重视讲评，让学生掌握作文规律，提高评的能力，又重视让学生自己修改，提高修改能力，才能从根本上提高学生的作文水平。

（作者单位 江苏省靖江市马桥镇中心小学）