让小组合作在小班化数学课堂上“闪光”

摘 要：“小班化教育”是当代小学教育改革的世界性趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班化教育中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式应做出相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而有助于学生综合素质的提高。

关键词：小班化；动手实践；自主探索；合作交流

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学是人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”学生是数学学习的主人，小班化数学教学必须面向全体学生，尊重学生间的差异，充分激发学生的学习兴趣，为学生创造“主动参与，体验成功”的契机，倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

一、创设互动合作的环境

“参与互动”指的是在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥小组间的群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，从而提高学生学习的成效，合作意识得到培养。数学学科，无论是数学知识的获取，还是数学问题的解决，只要改变思考问题的角度，就能产生不同的思路和方法。总结出：不进位加法口算，只要把个位上的数相加，十位上的数不变。而进位加法，只需计算个位得几，得数的十位数比加数的十位数多一就可以了，从而大大提高了口算的速度。

二、留充足的合作学习时间

只有给学生充足的时间，学生才有机会去发现、讨论、交流、评价。我们经常看到很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。小组合作学习不能流于形式，只有保证了时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。而且让学生通过合作学习，真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作学习一点也不比看似结构紧凑的课堂效果差。

三、把握小组合作学习的机会

选择适合小组合作的环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。那么，什么样的教学环节适合小组合作呢？

1.在检查预习学习效果时

例如，我在本校曾观摩过一堂数学复习课“圆的整理和复习”。教师先让学生课前整理圆相关的概念和知识，并要求学生把整理的内容以不同的形式画或写在一张白纸上，师生互动、生生互动的密度加强了，从而大大提高了学习效率。

2.在问题有难度时

当碰到一些探究性问题时，一部分学生独立思考有难度，难以独立解决，而那些学习能力强的学生思考便开口未等其他学生思考便开口发言。教师要事先作好安排：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。

3.欲罢不能时

有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的。在这种情况下，教师完全可以采取合作交流的形式，让组员间相互说一说，这样既不打击学生的积极性，也能使每个学生得到锻炼。

四、培养学生合作学习时的倾听能力

在小组合作学习时，教师要教育学生善于倾听他人发言，让别人把话讲完，不要随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，这是对别人的尊重。同时，引导学生进行换位思考：假如在你讲话时被别人打断，你会怎样想？让学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。

小组合作学习是小班化教学中必不可少的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在这样的环境下，教师必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习氛围，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

参考文献：

[1]李碧锋.浅谈小组合作学习[J].小学数学教育，2005（1/2）.

[2]赵艺平.走出合作学习误区，实施有效课堂教学[J].小学教学参考，2006（1/2）.

（作者单位 江苏省常州市武进区卜弋小学）