自由回答 赢得精彩自由回答 赢得精彩

学生是学习和发展的主体，如何让学生真正成为课堂的“主人”？两年前的一个偶然机会，我在课堂上尝试让学生自由回答问题，后来渐渐迷上了这一做法，并在实践中不断探索，不断完善，让教师的循循善诱“引”得“满堂春色”。

一、热切期待：“1，2，3，4，5……还有再举手的吗”

两年前，我接手了一个新的班级。刚开始，我发现课堂上缺乏生机，便加大了提问的密度，降低了提问的难度，扩大了提问的范围，尤其将目光聚焦在性格内向、缺乏自信的学生身上。经过一段时间的训练，课堂渐渐活跃起来。

课堂上，当我一本正经地宣布“从今天开始，我们回答问题不再由老师点名，而是自己主动站起来发言”时，孩子们先是一愣，后来又是东张西望。也许是不适应，也许是在等待，当一个问题抛了出去后，课堂上一片寂静，好久都没有动静。“愿意自由发言的请举手！”终于，有几个胆大的学生怯怯地举起了手，我赶紧抓住契机，用手指着几只小手，大声地缓慢地数了起来：“1——2——3——4——”在我拖长了的声音中，又有几只小手举了起来。于是，我又继续夸张地数下去：“5，6，7，8，9……还有再举手的吗？”在几次反复后，小手渐渐成林了，我也感到一丝欣喜：能让学生面对自由回答举起手，是迈向成功的第一步！尽管也是举手，但它的含义是不同的，它意味着学生对自由回答的认可，意味着对主动表现的自信。“好，谁来回答？”于是，在我的不点名下，有几个学生主动发了言。

二、积极尝试：“不举手，谁先来说一说”

一段时间的适应后，面对课堂上抛出问题后的学生，举起的小手成林，我果断地进行了下一步的引导：“请把手放下。现在不举手，谁先来说一说？”因为有了前一环节的铺垫，学生很快适应了不举手的自由回答。这时，学生无需自己举手的暗示，无需老师的点名，能主动地积极地发言，需要一种勇气，一种信心。

三、适时缓冲：“已经发过言的等一等，把机会让给别人，好吗”

习惯成自然，因为缺少了约束，一些“活跃分子”便有了自由驰骋的空间，在课堂上出现了逢问必答的局面，有时甚至出现了几个“名角”主宰课堂的局面。于是，我适时进行“缓冲”：“已经发过言的等一等，把机会让给别人，好吗？”这样一来，回答问题的面渐渐广了起来。

四、友情提醒：“这节课还有几分钟，没发过言的请抓紧机会”

尽管有对“活跃分子”的表面约束，尽管有对面向全体的内心承诺，尽管有老师热情期待的目光，还是有原先部分胆怯、内向的学生又渐渐恢复了本性，一味地做起了“旁观者”，更有个别学习懒惰者趁机扮演了“局外人”的角色。于是，我跟学生约法三章：一节课之内（有时是一天之内）必须自由回答问题一次，将每天回答问题的情况与小组积分相挂钩（因班级里开展了以小组为单位的日常行为规范竞赛活动）。这样通过小组的群体压力促使每一个学生都投入到“自由式回答”中来。

五、委婉疏导：“别急，有的是机会，一个一个说，好吗”

也许是对自由式回答的适应，也许是小组竞赛催生的竞争意识，课堂上，当一个问题刚抛出，“刷刷”班级里站起一大片，咋办？这时，还属于自由式回答的起步阶段，切不可草率地让学生都坐下。那样，只会挫伤学生的参与热情，浇灭学生的自信火花。我常常带着一丝赞许，带着一丝歉意，委婉地说：“同学们的热情真高，这么多同学想发言。别急，有的是机会，一个一个说，好吗？”

六、有效延伸：“你听清别人的发言了吗”

到这一环节，只能说自由式回答还停留在浅层次的表面，学生往往只顾思考自己的发言，只顾抢着站起来，而对他人的发言毫不在意，根本谈不上师生、生生之间的互动与对话。此时，教师的引导尤为重要。我常常借助“你听清别人的发言了吗？”引导学生学会倾听。有倾听才会有思考，有思考才会有真知灼见；有倾听才会有碰撞，有碰撞才会有个性飞扬。

（作者单位 江苏省盐城市建军路小学）