点击瞬间，播放精彩

摘要：即使再出色的教学设计在教学过程中也会有黯然失色的时候。教学的生成，在精彩瞬间产生的时候往往成为教师宝贵的资源。教师应该积极面对，因势利导，从而培养学生学习的积极性，增强其探究的能力。

关键词：瞬间；因势利导；学生

教师必须怀着一种学者的心态去教学生，传道授业是教师的传统美德。但如果教师只死扣这样的观念，发展下去必然会使学生走入一条死胡同，死死地抓住书本中的知识，这不利于学生的发展。有的学生有着求新、求知的心态，不耻下问的可贵品质。正因为有这样的学生，我们的课堂中常常会有意外发生，正是这样的一些意外使我们的课堂显得生机盎然。

我们的老师时常抱怨，为什么上课总是那么平淡，学生不能积极地思考，这是为什么呢？笔者根据自己的教学经历简要地进行阐述。

一、产生问题，因势利导，尊重学生

作为教师当然也有像费奥多罗夫老师一样的经历，让人印象深刻的是，有一次我在上《制作我们的小赛车》这一课的时候，许多同学都根据课本的一些例子制作了小赛车，可能这样做比较容易一些，但是这些学生制作看上去很机械，没有创意。在展示学生作品的时候，突然出现了以下情况：

师：大家做得都很精致。但是我发现有一个问题，不知你们发现了没有。

生1：老师，我看其他同学做的都跟书上的差不多，没什么创意。

师：那你有没有更好的方法呢？

生1：我觉得可以用我们平时玩的钻天炮作为推动小车前进的动力。

师：大家觉得他的方法可不可行呢？

生2：我觉得不行，这种动力太危险了，会伤到人的。

生1：但是我们都知道这是不危险的……

生3：那老师我觉得使用马达更好些，不太有危险，而且行进的路程也会更长。

……

这位学生在讨论中还是不依不饶地进行着自己的辩解，在他时快时缓的话语中，可以感觉到他当时心里也很矛盾。但是他这样积极开动脑筋，打开了其他学生的思维，扩大了学生选取材料的空间。像橡皮筋、气球这些才是我们课堂中常用常想得到的动力工具，我们也应该经常鼓励学生有更大的想象空间。这样的想象不是无厘头的猜想，学生的思维正是在此时得到了真正的考验。

二、变“不利”为“动力”，挖掘学生潜能

教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出新思想、新创意。”

我在教学《橡皮泥在水中的沉浮》时，在得出实心的橡皮泥在水中是沉的结果之后，开始做怎样才能让橡皮泥浮在水面上的时候，许多小组把橡皮泥做成了各种各样的形状，有船形的、星形的、长方形的等。在做好之后，准备试水了。有个小组向我反映，说他们的小船很快沉入了水中。我赶忙过去，一个一个小组地看过来，发现有不少小组的作品沉入了水中，这可怎么办呢？这课看来不成功了，学生都以怀疑的眼光看着我，特别是马泽文，“老师，为什么这个小船会沉下去呢？”

这一个问题激醒了我，于是问学生，制作的小船为什么会下沉呢？学生都认为进行那样的操作肯定能让小船浮起来。没等我提出学生就开始议论纷纷了：

生1：我觉得我们做的小船不够精致，不然的话也不会下沉了。

生2：老师我觉得可能是材料的问题，这个橡皮泥在水里很容易融化，这样的话水很快就淹没了小船。

师：但是有一个小组做得很一般，但是老师发现他们的小船能浮在水面上。

生3：可能是因为我们设计有问题吧。

师：那好，现在小组再讨论一下你们的设计方案。在课外找一找有没有更好的办法使橡皮泥小船浮在水面上。

课后得知学生都自行买了橡皮泥进行多次实验，有的学生遇到问题主动请教家长……

这次实验的失败主要是我没有认真取材，在得到材料之后以一种理所当然的心态认为实验必在意料之中。唯一遗憾的是自己没有深厚的教学功底，但我在教学过程中获得了意向不到的收获。真有无心插柳柳成荫的感觉。所以在课堂中只要保持一种执著的理想，必会达到理想的彼岸。

三、创设条件，注重内化道德形成

在传授科学知识的同时，我们教师也在享受学习知识的愉悦感。在实际教学中，教学策略的选择、探究时间的确定往往会“出人意料”，只有在教学后才能判断。

在课外生物活动中，我选取了三个阶段的工作：

1.选取生物地址。

2.播种季节的选择。

3.播种种子。

在第一个环节之中，一位生物园的选取再简单不过了，但是在做的过程还是出现不少的问题。

师：请大家商量着选一块地，作为我们的生物园，你们觉得哪个地方最适合种植呢？

生1：老师，我认为那块地比较好，看现在那儿有着充足的阳光，我想，种在那里的花草会长得更好。（我们一群人就围在那块地上了）

生2：老师，我觉得马泽文选得不好，看看这儿的泥土，好像没有营养，不肥沃。

师：看来我们要选一块既有阳光，土地又很肥沃的地。是不是这些条件足够了呢？

生：不是的。

师：那还需要哪些条件呢？

学生议论。

生3：我觉得土地既要有营养，也要松软一点。

师：那要怎么办啊？

生1：我们可以把蚯蚓抓来，放进泥土里，让蚯蚓帮忙松土。

生2：但是蚯蚓在这样的土里是生长不了的，这土又干又硬，它需要湿润、阴暗的环境啊。

师：有道理。（还没等一个问题解决，又有一个学生提出了疑问。）

生3：老师，我还发现一个问题，去年下雨的时候，这里有些地方积了不少的水，好几天都没有干，万一遇到下雨天，水流不掉，那不是把植物都给淹死了啊。（在一个又一个的问题中，孩子们显得很激动）

生1：老师，我有办法，在我们开辟的生物园的地方，挖一条水渠，把多余的水随着沟渠流到外面去。

……

师：那么这一块地就作为我们的生物园吧，我希望在以后的学习生活中也能看到大家在生物园中忙碌的身影。

我们不能预料课中会发生些什么，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教学的过程在于现场的表演，抓住瞬间的美丽，释放无尽的光彩，照亮学生心中那颗无比纯真的求知心。而我们教师要做助推器，使祖国的“火箭们”能在太空翱翔。抓住精彩的每一瞬间，让我们的学生体会一丝快乐，一丝愉悦吧。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百个建议.

[2]盛新竹.“意外”：燃起学生探究的火花.

[3]张红霞.科学究竟是什么[M].1版.教育科学出版社，2003—12.

（作者单位 浙江省上虞永和镇小）