对数学课堂教学实践操作有效性的策略

[摘 要]新课程标准下，小学数学课堂教学发生了很大的变化：越来越重视实践操作教学。提高小学数学实践操作的有效性，应从激发兴趣、明确目的、培养创新思维、突出重点等几个方面入手。

[关键词]课堂教学；实践操作；有效性

“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话，它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作，只有亲历知识的发现过程，才会真正地理解和掌握知识。怎样提高小学数学课堂教学实践操作有效性呢？

一、精心预设，创设情境，激发实践操作的兴趣

有效的实践操作活动要求学生在活动中明确自己“为何而动”，懂得该“如何而动”，这些都有待于教师精心预设实践操作活动。教师应该在认真钻研教材的基础上，准确把握教材，创设诱发学生学习动机的活动情境，激发学生操作欲望。

如教学“轴对称图形”时，一位教师先利用课件展示几件轴对称图形的剪纸，让学生欣赏。在学生啧啧赞叹声中，教师趁机说：“只要认真学习这节课，老师相信你们也会剪出这么美丽的图案的！”激发兴趣之后，引导学生折一折，画一画，剪一剪，认识和掌握轴对称图形的主要特点——沿对称轴对折后，两边的图形能够完全重合。在教学过程中通过创设“欣赏美丽的剪纸”这一情境，可激发学生动手操作的欲望，使学生在轻松、有趣、快乐中展开操作活动，提高实践操作的有效性。

二、材料充分，要求具体，明确实践操作的目的

数学操作活动的有效性还取决于外部因素——操作的材料，即教具、学具。在操作活动前应对学生说明操作活动的目的、要求和方法，这样，在操作时学生才会做到有的放矢。

如教学“什么是面积”时，为了让学生认识到面积有大小，可引导学生摸一摸，比一比，画一画，发现不同的物体面积有大有小。可设计一个操作活动：每个学习小组发一个信封，信封内装有一张印好一个长方形和一个正方形的纸，并且还有一些面值5角的硬币、边长1厘米的小方块、尺子等，先说明 “怎样才能比较这两个图形面积的大小？可以利用老师提供的材料，也可以自己找材料”。学生有了明确的目的，很快就比较出这两个图形的大小，并且方法多样，出人意料。在操作活动前使学生明确了操作的目的，避免了操作的盲目性，迅速地解决了问题，提高了实践操作的有效性。

三、活动有序，方法多样，创新实践操作的思维

在操作活动前，一定要给学生进行明确分工，使操作活动有序进行。在操作活动中，应积极引导学生探讨多种解决问题的方法，挖掘出学生的创新思维能力。

如在教学 “认识面积”时，为了让学生理解“封闭图形”，教师可先让学生把牙膏盒的下面、茶杯的底面等描下来，让学生初步认识封闭图形。还可设计利用电脑画不封闭的图形，让学生给它涂色，发现颜色都“跑”出去了。怎么办呢？这样制造了一个认知冲突，学生思维被激活。这时，教师请学生用电脑来操作验证——画一个封闭的图形然后涂色，学生就能深入理解“只有封闭图形才确定面积”。在操作活动中引导学生动手画，创新了实践操作的思维，也提高了实践操作的有效性。

四、适时指导，优化过程，突出实践操作的重点

操作活动过程是学生探究知识的过程，教师不仅要精心设计，而且要重视对学生操作方法的指导。在指导过程中，应积极引导学生探讨解决问题的多种方法，使活动过程最优化，并突出操作活动的重点。

如教“分一分（2）”的教学目标是深层次认识分数的意义——把多个物体看整体“1”。分母是几，就把“整体1”平均分成几份，分子是几就表示有几份。教师应优化操作过程，突出操作的重点。学生正确地理解分数意义，有利于提高实践操作的有效性。

五、展示结果，激励评价，树立动手操作的信心

学生完成操作活动后，教师应注意有选择地把操作活动的结果向全班学生展示。让学生在活动中发展是一切课堂活动的出发点。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。”比如教师可以采用激励性的语言：你真棒！你真行！你的方法和一些数学家的想法是一样的……在操作活动中为了不影响其他学生，教师可以采用赞赏的目光或手势肯定学生活动中表现。在反馈交流时，可让学生展示活动成果，介绍思路和方法，给自己恰当的评价。也可让其他学生结合展示的成果给予正确的评价，让学生在操作活动中共同学习，共同进步。

责任编辑 余 华