小学古诗教学中的“三读” 教学法

[摘要]古诗教学一直以来是小学语文教学的重点内容。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在小学古诗教学中，要引导学生通过阅读，体验古诗的优美韵律；通过品读，读出古诗的唯美场景；通过美读，接受古诗的情感熏陶，从而让古诗教学在“三读”中闪亮。

[关键词]小学语文；古诗教学；“三读”

古诗一直是语文课程不可或缺的组成部分，《小学语文课程标准》指出，小学五六年级学生要诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。怎样通过教学让学生掌握这些优秀古诗，并达到体味作品的内容和情感呢？

一、通过阅读体验古诗的优美韵律

古诗有韵律和谐，很有节奏美、读之琅琅上口、易于背诵的特点。在古诗教学的过程中，教师要重视指导学生读出感情，读出节奏，体味诗歌中的美。教师要教给学生读诗歌的方法时，一定要让学生用朗诵的方法，感知古诗的内容，读出情感，读出节奏。

如《闻官军收河南河北》一诗，作者闻听平复叛乱的消息后喜极而悲、悲喜交集的心情从诗中扑面而来。这种抒情诗的阅读，一定要先让学生体会其中的内容，确定朗读的基调，掌握朗读的节奏。读“剑外忽传收蓟北”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”两句应该要提高语速，读出作者的激动之情；对“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这句，要读出作者终于可以返还故乡的心情，节拍要慢；对“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”这些词要清晰用力，提高声调。通过这样的方法，才能使学生学会确定读诗的基调，读出诗歌的韵律美，提高学习古诗的兴趣。

通过上述方法，教师让学生带着感情诵读古诗，学生学会先了解诗的内容，然后确定读诗基调，读出节拍，把握声调变化等方式，读出诗的独特美感。这样，才能把学生学习的主动性发挥出来了，把古诗的乐趣读出来了。学生自主学习的能力增强了，学习的效果提高了。

二、通过品读读出古诗的唯美场景

1.把握历史背景。由于诗人他都是处于特定的历史背景之中进行诗词的创作，因此每首古诗都带有它的时代的特点。所以，我们在理解诗歌的时候，应结合作者当时生活的历史背景，这样能够更好地理解古诗。如《示儿》这首诗，教师可让学生了解诗人当时所处的历史环境：南宋初年，政局混乱，北方强大的少数民族占据半壁江山，并表现出咄咄逼人之势，而软弱的南宋王朝只知一味地委曲求全。面对这种江河破碎，百姓背井离乡，诗人既痛苦又无奈，临终之际仍不忘要收复河山，北定中原。这样，学生懂得了读这首诗的方法：要用沉重、庄重的声音来读才能体现对民族的担忧。

2.适当展开。完成对一篇诗歌的学习，还可以对相似知识的延伸学习，进行知识的迁移。《语文课程标准》要求的小学五六年级学生要诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。教师要引导学生朗诵诗歌，延伸阅读，从课堂到课外，提高学生自主阅读的能力，培养学生的修养。

三、通过美读接受古诗的情感熏陶

在教学古诗时，教师要能有声有色地读诗歌，要读出感情，让学生感受朗读的美，领悟学语文的味道。如在教学《黄鹤楼送别》这首古诗时，教师首先给学生介绍了诗歌的时代背景，然手一边播放音乐《寒鸦戏水》，一边伴着音乐带着感情朗读《黄鹤楼送别》。逼真的表情、优美的语言、铿锵的声调、适当的肢体语言，一幅友人离别的场景被展现了出来：茫茫长江，故人越走越远，只留江边诗人孤独的身影，一种伤感之情充斥在空气之中。教室里的气氛也变得沉重起来，学生被这种场景感染了，有了一种情景体验，开始与诗人、与诗歌、与当时特定的环境融合到了一起。

又如教学《咏华山》一诗，为了让学生能够真正地体会华山之高，教师可让学生重点去读，去体会“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云、回首、举头”这些词，不断品读，感受汉语的魅力。教师要坚持以学生为教学活动中的主体，加强对学生读的训练，加强学生的词语积累，加强对学生学习方法的培养，教会学生通过文章的前后部分的联系来学习。古诗是中华民族源远流长的文化，是几千年不变的非物质文化遗产，是中华文化的瑰宝。经典的古诗更被作为学校教学的宝贵素材。古诗以其精炼的语言、优美的韵律、丰富的涵义吸引了一代又一代的人，是当今语文教学丰富的资源。小学语文教师要丰富自己的知识，增强古文修养，提高古诗教学的实效，引导学生从小喜欢诗歌，传承中华民族优秀的传统文化。

责任编辑：一觉