小学语文教学中的朗读策略

[摘 要] 新课程标准理念追求语文课堂上朗读的情境和效果。教师可以通过轻轻地读、琅琅地读、有表情地读、有品味地读等多种方式，让学生通过朗读体悟课文情境，渐渐地走进文本，走近作者的精神世界，从而让学生逐步培养起良好的语感，获得更深的感悟与更多的收获。

[关键词]小学语文；朗读；品味；

正确、流利、有感情地朗读课文，不只是要求学生掌握停顿、重音、节奏（速度）和语调等方面的技巧，更重要的是在新课程标准理念下追求的一种朗读的情境和效果，在课堂上读出情趣，读出美感，并且通过朗读课文加深学生的积累、体会和培养语感，使学生在朗读的过程中渐渐地走近课文，从而理解文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。

一、轻轻地读

轻轻地读，是轻声地朗读课文。通过轻声地读文句，不仅可以练习把句子读通顺，读出文句的韵味，而且让学生能在这种轻轻的朗读中感受到字里行间产生的画面，受到感染。如《卖火柴的小女孩》一课，教师先让学生轻轻地朗读全文，再选择自己喜欢的句段轻轻地朗读。读着读着，有的学生不知不觉读出了动情的眼泪，这就是轻声朗读的效果。在轻轻的朗读中，学生跟着安徒生的娓娓叙说走进文章描绘的意境。在轻轻的朗读中，学生跟随文中的人物放飞想象，入景入情。

轻轻地读，可以是朗读全文，也可以是选择重要的片段来朗读。这种轻声朗读，不要求学生节奏一致，他们各读各的，烘托出一种特有的读书氛围。

二、琅琅地读

琅琅地读，是放声地朗读。早读多采取这种方式。琅琅地读要求学生把每句话都读通顺，如果朗读一两遍还觉得不流利，可以反复地朗读，直到读通顺为止。这种放声地朗读，能帮助学生背记一些精美的文句，形成积累，也能更好地培养语感，在朗读的过程中加深对课文的理解，体会出作者表达的思想感情。教《桂林山水》一课时，可以让学生在琅琅的读书声里感受这篇课文的文句美和意境美，让他们感觉好像乘着竹筏畅游在如画的漓江上，饱览奇山秀水，生出身临其境之感。

在课堂上，针对不同的课文，教师可以创设不同的朗读方式。如教《春》这篇课文，不妨让朗读的人数由少数逐渐增多，乃至全班一起朗读，紧接着又逐渐减少朗读人数。这种朗读方式有助于渲染课文的意境，产生由远及近、后又由近及远的感觉，有如潇潇春雨急急地飘过来，一会儿又渐渐地远去。这样，学生朗读的兴趣高涨，琅琅书声乍起乍落，师生一同游走在课文语言环境的美好情景中，使《春》这篇名作在学生心中留下难以磨灭的印记。

三、有表情地读

有表情地读，是自由地诵读文章。根据文章的内容和读者的感受可以轻声地朗读，也可以放声地朗读。在读的时候，有快有慢，有轻有重，并根据语气的不同，做出适当的手势、神情和身姿变化等，如演话剧一样。诗歌（古诗）和有人物对话的课文，教师可以鼓励学生有表情地朗读。教《陶罐和铁罐》一课时，可以让学生分角色有表情地朗读课文，有助于学生更好地理解这则寓言的内容。又如教《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以让学生以读课文为主，一段一段的有表情的对话朗读，尤其是其中呼唤“妈妈，妈妈”的句子，与生活中儿童亲昵地叫妈妈的语调完全一样。这样的朗读让学生走近了青蛙的生活环境，喜欢上了这种可爱的小动物，环保意识、人文精神得到培养。

有表情地朗读，让读者和听者都感受到一种音乐般美妙的语言韵律，恰似春天的瀑流在喷泻，高昂壮美，又仿佛是晚秋的淙淙流泉，在轻轻地叙说着什么，使学生如痴如醉地流连忘返在课文的语境中，更深地体味理解文章的内容和作者的思想感情。

四、有品味地读

有品味地读，是欣赏体味文章的过程。让学生将自己认为精彩的句段挑出来，细细地读，反复地读，缓缓地咀嚼。一边读一边想，有时还要跟随文字去揣摩欣赏字里行间描述的意境和表达的感情，细品一字一句、一个标点运用的精当之妙，这就是有品味地读，是读者与文本间推心置腹促膝谈心的“对话”。如《清明上河图》这篇课文，就适合让学生有品味地去读，采用自己喜欢的朗读方式，细细地读，细细地想，慢慢地展开想象，在读中让一行一行的文句幻化成一幕幕画面。

品读是美丽的，即使有的文句所表达的意思和感情学生没能读懂读透，要经过更长岁月的体验才能理解，但品读带来的朦胧的美感也是十分可贵的情感积淀。

在阅读教学中，教师要尽可能地将阅读的时间让给学生，让学生充分地朗读课文，还要积极地鼓励学生自主选择朗读的方式，张扬个性化朗读的灵性。这样，不同的朗读方式才能产生不同的朗读效果，无论哪种朗读，琅琅的书声都会令人心旷神怡而百听不厌。

责任编辑 王 芸