善诱以达人 善教以树人

黎雪娟

在同事的眼中，周超珍是一位以德为先、善研巧教、坚守教书育人信念的老师。从教23年，周超珍在教学岗位上一直兢兢业业，是个热爱教育、善于因材施教且执著于教学的人。

因材施教，放大学生优点

周超珍认为，能针对不同的学生实施不同的教育、采用不同的教学方法，看到他们的学习成绩一步步地有所提高，是件很快乐、很充实的事情。根据优势智能理论，人的优势智能发挥程度与环境有关，且随环境的改变而变化，这就需要教师善于发现每个学生的优势，根据学生所具有的不同智能为他们提供不同的发展机会，给予学生轻松、自由、愉悦的环境，因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，帮助学生找到适合自己的发展方向。对此，周超珍的做法是：用“放大镜”找学生的优点，然后以一个“弱者”的身份向学生提出“帮忙”请求，以此为契机慢慢转化学生。

对于能说会道的学生，周超珍善于给他们提供“发言”的机会。比如，让他们代替老师给同学们布置作业、督促同学完成作业、督促同学遵守纪律等。班上有个学生名叫小州，他学习成绩中等，属于“多话”类型，喜欢在自习课或休息时间影响别人。对此，周超珍使出了她的“杀手锏”——先私下找他谈心，以实际事例称赞他的口才好，在得到其信任的基础上再真诚地提出“帮忙”请求。在小州答应帮忙之后，周超珍就会在全班同学面前郑重其事地宣布：“小州同学愿意帮老师分担工作，老师感到很高兴，特聘请他担任我们班的纪律委员助理，协助纪律委员管好全班的课堂纪律和宿舍纪律，请大家积极配合小州同学的工作。”果然，“好说、敢说和能说”的小州不但管好了自己，而且使全班的纪律有了大变样，全班在他的管理下秩序井然。同样地，对于能写、能唱、能跳的学生，周超珍也会根据这些学生的“优势”，并恰当地利用这些“优势”作为学生进步的突破口。事实证明，只要善于利用学生的特点，并运用恰当的教育方法，是可以把特点转化为特长的。

有一年，周超珍接手一个新班级，在浏览学生的测试成绩时发现，该班的总体成绩不错，但有一个学生的成绩醒目得扎眼——17分。通过了解，周超珍知道这名学生有多动症，平时很难做到专心听课，还时常影响周围的同学，是一个让老师头疼、同学讨厌的学生。一次上物理“光学”课，周超珍发现这名学生双手又在桌子底下乱动，便轻轻走过去，没有惊动他。原来，该生正在玩魔方！周超珍大脑闪过的第一个念头就是：能玩好魔方的学生智力不会差！这时，周超珍不但没有批评他，反而很欣赏地肯定他：“这么难的魔方也会玩，你真棒！下课后你能教老师玩吗？现在请你先放下，认真听课，好吗？”该生看到老师满脸的真诚和期待，顺从地放下了魔方，开始认真地听课。下课后，他应约来找周超珍。周超珍除了趁机表扬他聪明，还表示有一件繁琐的事情请他帮忙，他爽快地答应了。周超珍让他用课余时间准备十张硬纸板，并在每张纸板上穿好小孔，下一节物理实验课时用，同时要求他把小孔的大小穿得合适，能使蜡烛火焰成一个倒立的实像。第二天，该生圆满地完成了任务。上实验课之前，周超珍隆重地向全班宣布：“同学们，我们全班用来做实验的针孔硬纸板是陈某某同学为我们准备的。”话音刚落，全班同学掌声雷动，该生在吃惊之余变得有些腼腆，也许是第一次得到全班同学的认可和肯定，所以那节课他听得特别认真。下课后，周超珍又不失时机地鼓励他：“物理其实很简单，也很有用。小到吃饭走路，大到航母火箭，都离不开它。因为你今天认真听课，所以懂得照相机、幻灯机的原理。我相信，以你的聪明才智，只要能坚持认真听课、及时完成作业，学习就一定会很快进步。”该生听后自信地点点头。从此，只要能想到的与课本知识点相关的小实验，周超珍都会给机会该生让他动手为全班准备。比如，摩擦起电用的包装带绳子、做流速与压强关系用的两面小纸旗，甚至到后来比较复杂的发电机、电动机的模型，每一次任务，该生都能积极、认真地完成。随着被老师和同学肯定的次数越来越多，该生也变得越来越自信，课堂上小动作少了，上课认真了，成绩也有了很大的进步。该生的进步带来了连锁效应，其他同学看到原本成绩那么差的他也有如此大的进步，纷纷努力进取，形成了一股你追我赶的学习好风气。

善研导教，构建多彩课堂

周超珍特别重视学生刚开始学物理的入门引导。每次给新生上课，她都要用两节课慢慢让初学者了解物理的“有趣”和“有用”。在上新课之前，她喜欢通过几个“不可思议”的小实验来抓住学生的好奇心，使学生由此产生浓厚的学习兴趣。

有一次，周超珍给新生上课，她先是用两张纸制作成两面小旗子，在垂直吊放的两面小旗子中间吹气，然后问学生：“小旗子是向两边张开，还是向中间靠拢？”看到这个实验，学生兴致很高，都积极开动脑筋，一致说小旗子中间有气流通过，气流会把小旗子吹向两边。可是，实验的结果刚好相反——两面小旗子向中间合拢，并且贴在了一起。此时，全班学生瞬间“沸腾”了。周超珍抓住学生的好奇心理，及时向学生传输这样的意识：物理不但有趣，还很有用，刚才是一个很简单的力学中的流速与压强的关系，飞机的“起飞”就是利用这个简单的原理实现的。在学生似有所感之际，她又开始了第二个小实验：电学中的摩擦起电。她把一小束塑料包装带撕成细小且蓬松的丝条，提问：谁能把它们捋合在一起（在不能沾有水的情况下）？学生的兴致又被调动起来了，都跃跃欲试，结果学生发现了一个怪现象：丝条越捋越散开，根本不能合在一起。为什么？神奇的实验结果让学生充满了疑问，有了一探究竟的欲望。如此这般，周超珍陆续做了光学、热学的趣味小实验。利用物理小实验，既把物理入门的学习范畴点到位，又使全班同学被这些奇妙的物理实验所吸引、所折服，期待着下节物理课的快点到来，起到了“一石二鸟”的作用。

除了重视新生学习物理的入门课，对于物理每个章节的内容引入，周超珍也会精心准备一两个学生熟悉的生活小实验，以此激发学生的求知欲。在教学《简单机械》章节时，周超珍会在课前准备三把剪刀：理发剪、布剪和钢条剪。在引出课题前，她先请四个力气相当的学生上讲台，其中三人各用一把剪刀，一人不用工具，比赛看谁能先把一根细铜线弄断。输赢很快见分晓。“这是为什么呢？”周超珍问学生，尽管这是一个司空见惯的现象，但学生却讲不出个所以然来。周超珍正是抓住了学生的“惑”来导入新课。诸如此类的小实验或情境创设，周超珍已达到信手拈来、运用自如的境界。周超珍告诉记者，“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念之一，教师应善于利用学生的生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学，这样才能使学生对物理知识的认识更加感性，也使学生意识到物理是如此地贴近我们的生活，从而激发学生探索物理奥秘，应用物理知识的兴趣。

对于有学习兴趣但理解能力有限，觉得物理“太抽象、难理解”的学生，周超珍的对策是善用比喻，把“抽象”变“形象”，把“难”变“易”。物理的不少知识点具有较强的理论性、抽象性，如果不攻破这个“关卡”，即使学生的学习兴趣再浓厚也学不好物理。周超珍认为，只有把“抽象”变“形象”，把“难”变“易”，才能使这部分学生学有所得。例如，《串联电流》这一章节，各种不同的电学元件堆在实验台上，特别是电路板上排列紧密的不同元件，怎么分辨它们的连接方式呢？它给人的感觉就很抽象，很难学好。周超珍抓住“串”字，在黑板上画一串肉丸或一串马蹄，风趣地问学生：“你们喜欢哪一种，味道怎样？”此时，学生个个兴致盎然，周超珍便引导学生把握串联电流的特点“把电器各元件逐个顺次连接到一根导线上”。反应快的学生顿时明白了老师的意图，而反应慢的学生，在听同学讨论、交流、代表发言的过程中，也能很快理解串联电路就像肉丸串一样，是把各个元件串到一条线上，只有一条回路。同样的，对看不见、摸不着的电流，周超珍用水流来类比——“水做定向移动可以形成水流”类比“电荷的定向移动可以形成电流”，“单位时间内通过的水量越多水流就越大”类比“单位时间内通过的电荷量越多电流越大”；“影响电阻大小的因素”内容，就出示“红军飞夺泸定桥”图片，让学生通过了解“泸定桥既能让红军通过，又对红军通过有阻碍作用”，通过形象、生动的类比，学生轻松地记住了本节知识点：导体既能让电流通过，又对电流有阻碍作用，其阻碍因素有长度、横截面积、材料、温度等。就这样，物理教学中抽象的问题变得简单了。

周超珍说：“只有欣赏、包容学生，把课堂营造成为学生主动探索的学习环境，才能使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度和价值观都得到发展。”正是抱着这样的信念，周超珍在教学上形成了自己的教学特色，构建了灵动且多彩的课堂。

（个人档案：周超珍，特级教师，现任教于玉林市玉州区苗园中学，担任物理科组长，曾两次获“玉林市物理优质课比赛一等奖”，2008年获评为玉林市教育科研先进个人、玉林市继续教育先进个人。）

（责编 欧孔群）