关于新疆艺术设计类高职教育发展的思考

隋立民

（乌鲁木齐职业大学艺术学院 新疆 乌鲁木齐 830002）

高等职业教育作为高等教育的一个类型，对高等教育大众化做出了重要贡献。它以培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型和技能型人才为目标，成为了推动社会进步和发展的重要力量。在新疆加快建设新型工业化、农牧业现代化和新型城镇化的进程中，高等职业教育的作用和功能必将凸显。目前，新疆高等职业教育的学科专业结构还不尽合理，“双师型”教师缺乏，人才培养与社会、市场还不能良性对接，人才培养质量还不能完全适应自治区跨越式发展和长治久安的需要。

其中最为关键的是新疆高等职业教育功能定位和办学指向不明晰，人才培养与社会要求、市场需求不能良性对接。这一点在艺术类高等职业教育方面表现得尤为突出。

一方面，新疆有独具特色的民族文化、民族艺术资源，有得天独厚的旅游资源，但苦于缺少相应的艺术设计开发人才，地方民族特色工艺和旅游资源得不到有效的开发和推广。另一方面，随着“艺考热”，近年来区内各院校竞相开办了各类艺术设计专业。新疆31所本、专科院校中有11所开办了艺术设计专业，每年大量的艺术设计毕业生走向社会。一边是众多设计毕业生步入社会，一边是市场需要的设计人才仍然短缺，供与需之间的结构性矛盾使设计教育陷入了尴尬境地。

导致这种局面的外部原因是社会、学生和家长对职业教育存有偏见；内部原因是艺术类高等职业教育“学”与“用”脱节。高等艺术职业教育没有摆脱普通高等艺术教育的教学模式，人才培养与社会需求之间存在偏差。在校期间，艺术设计专业的学生实际学到的专业技能既不深；也不精，走向社会后似乎什么都能做，但又什么都不能胜任。此种情况与职业教育的宗旨大相径庭，学生就业难也就在所难免。就业难反过来又影响着学生和家长对高等职业教育的看法和选择。

目前，全国31个省、市、自治区共有1125所高等院校（含公办、民办的本科院校和专科院校）开设了艺术设计专业，占高等院校总数的58.93%。在全国2700万在校大学生中，设计专业的学生占到了2.2%，即每46名大学生中就有1名是学设计专业的。如此庞大的教育规模，使中国在短短四分之一的世纪里，由完全不懂“现代设计教育”为何物的国家，一跃成为世界首屈一指的设计教育大国，而非世界级设计强国。

有学者撰文指出：“包括艺术设计在内的我国高职教育发展尚属于初级阶段。如果没有特色，没有独特的功能，没有社会承认的质量与地位，就必然会丧失发展的空间。”特色、功能独特、拥有社会承认的质量与地位是关键词。如何实现新疆设计类教育有效发展，需要转换思路。

明晰办学理念，转变办学思路，明确功能定位

高等职业教育改革与发展的最终目标，是切实提高学生的就业能力与发展能力，使他们有能力为经济社会做出贡献。因此，涵盖艺术设计的高等职业教育就是就业教育，就是技能教育。黄炎培先生曾经说过：职业教育是“使无业者有业，使有业者乐业”。

明晰这样的理念，新疆的艺术设计类高等职业教育需要转变办学思路，在功能定位上始终以就业为导向、以能力为本位，转变以培养设计师为主要方向的传统观念。在指导思想上，始终坚持以提高就业率为办学指向，按照就业的要求规划整个教育活动、教育过程、教育行为。在培养目标上，从“偏重文化技术和理论知识”，转向“重视就业技能和发展能力”，向培养社会需要的技能型人才转变，切实提高就业率，解决“培养什么人”的问题。

重构课程体系，形成专业设置与就业市场的互动机制

专业是高等职业教育建设和改革的核心。专业改革与建设关系到高等职业教育服务于经济建设和社会发展的方向性和有效性。专业建设要与地方产业相关联，要研究区域内产业结构的发展方向。

（一）按照就业市场需求，灵活调整和设置专业

针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。高等职业院校应及时跟踪市场的需求变化，主动适应区域、行业经济发展的需要，有针对性地灵活调整和设置专业，更有效地为经济社会发展服务。

要灵活调整和设置专业，高职院校应注重运行机制的开放性，保持与经济社会发展和产业结构调整相适应。要对人力市场的需求变化保持前瞻性，用长远目光分析市场、洞悉变化。同时，要紧跟社会实际需求，开办有创新性的课程，编写更具实用性的新教材，开设新专业。

艺术设计类高职教育应不断从产业链中寻找获取相应的专业链，在此基础上，根据专业链设置相关专业，使艺术设计的专业链对接地方的产业链，推动高职院校的专业建设与地方产业发展相互促进。

例如，艺术设计印刷专业可以根据印刷设计工作流程来考虑专业设置。对设计分析、材料及预算、工艺流程、现场施工、分色出片、印刷流程等环节加以分析，开设“平面设计专业”、“印前专业”、3D、CAD等电脑软件应用为主导课程的 “电脑制图专业”等。这样培养出来的学生既“精”，又“专”，能够满足印刷行业对人才的需求。

灵活调整和设置专业还包括对专业基础课和专业课的比重、结构进行调整和重新设置。以增强专业课教学、理论课教学的实用性、实践性为基点，强化专业技能训练。艺术设计专业为突出技术应用型人才的培养，在专业教学过程中，应强调课程设置的针对性、基础课教学的适应性、专业课教学的实用性。在课程设置中精简理论性教学，强化实际技能训练。

（二）办出特色、错位发展，走差异化发展道路

新疆高等职业教育无论从规模、师资和教学投入上与内地，尤其是发达省区相比都存在较大差距。要承担起为新疆经济社会发展服务的重任，一方面，需要根据自治区确立的经济战略发展目标确定人才培养方向，另一方面，更需要围绕新疆的独特资源优势，开办有别于内地的特色专业，以增强新疆高等职业教育的市场竞争力。

新疆的旅游资源十分丰富，旅游业已被正式确定为自治区的战略性支柱产业。应围绕新疆旅游和特色产业的蓬勃兴起，开设具有浓郁地方特色的传统艺术设计专业和旅游产品设计专业，开发一些体现新疆民族艺术特色的课程与教材。如培养旅游工艺品设计、民族工艺品设计加工、民族艺术品推广企划、玉雕设计加工等专业的技能型人才，既能服务新疆旅游业大发展的需要，又能解决市场对这一领域人才的强烈需求。

办出特色、错位发展，也体现在新疆各个高等职业院校之间发挥各自的强项专业，在师资和教学资源上重点扶持，各有所重，形成差异，形成特色。同时，也需要各个高等职业院校树立全局意识，统筹配置各类教育资源，做到资源共享、形成合力，把新疆的特色高职教育做大、做强。

（三）与行业、企业合作，共同开发职业教育专业课程

高等职业院校具有研发优势，与行业、企业合作，共同开发专业课程，可以及时把握行业、企业对人才的需求方向，提高所办专业的针对性，从而推动办学质量、办学效益的提高，同时也是内涵建设的重要途径。高职教育需要建立广泛的“产学研合作”关系，应将企业实际需要的设计课题带上课堂，交给学生讨论并实际操作。

实现艺术设计高职教育培养模式的转型和提升

（一）由“学院主导型”向“市场主导型”转变

应由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变，解决好艺术类高等职业教育“怎样培养人”的问题。

国家提出的高等职业教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

目前，新疆的艺术设计类高等职业教育普遍为学院主导型。学院主导型的特点是高等院校按照教育管理部门的要求设置专业，制定教学规划，完成教学活动，起主导作用的是学院不是市场。

而市场主导型、就业导向型则要求立足于市场与行业确立和设置专业。专业设置与就业市场对接，以区域产业结构和社会人才需求的变化趋势为依据，紧贴市场需求。市场需要什么，行业缺乏什么，学校就设置什么样的专业，培养什么样的人才。市场主导型要求对市场开展经常性的调研，依托行业需求和行业优势拓展办学空间。这种转变只有得到实实在在的落实，我们的高等职业教育才会具有持久的生命力。

（二）走出学校，走进行业，走向市场

艺术设计是实践性很强的专业，是一门应用学科。人才培养模式改革的重点，在于注重教学过程的实践性、开放性和职业性。实验、实训、实习是关键环节。应鼓励教师和学生走出学校，走进行业，走向市场，强化实践能力和动手操作能力的培养。同时，着力实现学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习场所的一体化。在教学内容上，从“校内课程为主，重视学科性”转向“注重校内学习与工作经验的一致性”。在学习方法上，从“教室、图书馆和实验室是主要学习地点，书本学习是基础”转向“教室与实习场所的一体化设计，注重工学结合”；在学习过程上，从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”，转向“满足经济界和学生职业生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养”；在证书制度上，从单一的“学历证书”，转向学历与职业资格都达标的“双证书”制度；在考核办法上，做到校内成绩考核与企业实践考核相结合。

艺术设计专业在课程设置上要紧贴社会实际需求，把理论知识教育融入到实训中，更侧重学生动手能力的培养。让学生拥有经常接触设计实践的机会，与材料、工具及制作工艺直接接触。通过实训，以更专业的态度与深入探求的精神去创造性地解决实际设计问题，获得与行业需求相适应的从业基本能力。

（三）采用项目驱动、任务引领等教学模式，强化职业能力培养

项目驱动、任务引领是艺术设计高职教育中值得倡导的教学模式，也是一种有效的激励手段。项目驱动、任务引领可以充分锻炼学生的实际工作能力，做到理论基础知识与实践高度结合。应通过承接项目和任务，让学生在真实的工作情境中熟悉实际生产流程，实现教学与生产的无缝对接。在掌握专业技能和知识的同时，培养学生对所学专业的热忱。对于艺术设计专业来说，项目驱动、任务引领的有效表现形式就是项目教学。

艺术设计既是应用型产业，也是创意型产业。创意更需要大量的实践为基础。因此，与行业联合获取适合的项目，在项目运作中，把设计创意通过动手操作转化成产品，学生就能真正做到学以致用。

与行业最前端接轨，培养适应时代发展需要的设计人才

艺术设计高职教育培养的人才要为行业发展服务，办学理应该走在行业发展的最前沿。但目前的窘境是，高职教育教学远远落后于行业发展，培养出的人才不符合行业实际需求。

可以说，艺术设计理念和技术的每一次更新都对艺术职业教育带来了挑战。面对挑战，艺术设计高职教育要树立变化、变革、创新的观念，始终瞄准行业、企业生产方式的转变，突破传统教学理念和方式的束缚，采取多种形式实施校企合作、工学结合、顶岗实习。要加强技能训练基地、实训工厂的建设，配备先进的前沿设备，加大校内生产性实训、校外顶岗实习比例。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，让学生始终能接触到最前沿的设计理念和技术，毕业后能够适应职业发展的要求。

提升办学理念，走出学校，走出新疆，开展多层次、多形式的人才交流和项目合作，尤其要与对口援疆省区开展更富有成效的交流与合作，以更加开放的思维、更加开放的胸怀，借智、借力发展好新疆的高等职业教育。

完善师资培养机制，加快“双师型”教师队伍建设步伐

加强和完善现有专业教师的培训、培养机制，建立持续有效的教师继续教育制度，让专业教师走进行业、了解行业、参与到行业中去，学习和了解最先进的理论与技术。

积极与企业建立校企合作关系，安排专业教师去企业进行短期的顶岗培训；还可聘请企业专家担任各个专业的专业带头人，将社会需求、企业人才和企业文化引进教学过程，培养出符合市场需要的高级技能型人才；聘请设计公司技术骨干担任某些实训课程的教师和实习指导教师，引进具有地方特色的艺术设计公司进入学校，开展教学指导。有条件的高职院校还可以成立具有资质的设计公司或工作室，承接设计项目，由工作室的专业教师团队带领学生完成设计任务，使学生提高实操能力，使教师了解市场需求。

完善专业教师的选拔和培训机制，从行业中引进师资，选聘部分行业带头人、能工巧匠等兼任学校的专业指导教师，建立专兼结合的导师队伍。通过多种渠道，培养一支高素质的“双师型”艺术设计教师队伍。

建立师资终身学习的培养机制，给予专业教师充分参与行业实践的时间和空间，为现有的专业教师真正接触社会和参与行业发展搭建交流的平台。

建立社会评估和评价体系，实施高等职业教育品牌化建设

教育部对高职高专院校开展的 “人才培养工作水平评估”，关注了三个“符合度”，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校实际确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。三个“符合度”基本上是在教育部门内部对高等职业教育展开的评估和评价，属于教育行业内部的一种评价行为，评价标准也由教育行业自行确定。这种评价具有管理意义、工作意义，但缺少了社会意义。

学生是高等职业教育的直接消费者。消费者的满意度、社会对高职教育的认知度、用人行业对高职教育的认可度，应该是衡量高等职业教育质量的重要评价因素。因此，开展高等职业教育的社会评价、评估需要组建有学生、家长、行业企业和社会相关人员、新闻媒体参加的社会评估机构，需要多方听取意见和建议，多方展开评价。高等职业教育的社会评估应该侧重学生就业能力和社会评价，做到校内评价与社会评价兼顾。

在艺术设计高职教育评估中，还应把社会与行业的人才需求、学生对高职教育的评价、市场与行业对“人才产品”的追踪反馈纳入评价之中，增加用人单位反馈意见的权重。不能仅仅用入学率、设备拥有量、师资比例作为衡量标准。对就业率的评估更需要客观真实，以行业企业和学生的评价为主。

教学评价不是为了选拔，而是为了发展。对高等职业教育进行社会评估绝不是对高职院校的简单选拔和评选，意义在于借助社会力量，推进高职教育的品牌化建设。

[1]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[N].中国教育报，2006-09-14（3）.

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