教学实效性的研究与探讨

欧荣伟

一、教学中实效性缺失及表现

实效性指的是实施的可行性与实施效果的目的性。实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。语文教学中，学生的人文水平、阅读能力、信息素养是检验语文教学实效性的重要依据。然而，新课程改革并未使得语文教学“低效费时”的现状得到突破性的缓解，语文教学实效性缺失主要表现在如下几个方面：

首先，学生的阅读量小、阅读能力弱。与发达国家相比，我国学生的阅读开展较晚，发达国家学生在学前教育中就开始强调阅读的重要性，并引导学生进行阅读，而中国学生的正式阅读多数在幼儿园之后。在学生就读阶段，由于存在大量的课业压力，机械性、重复性作业过多，可供支配的阅读时间极少，导致阅读量难以保证。在阅读能力方面，语文教师手把手式的教学居多，提纲挈领能力不足，学生对于课程内容整体把握性不足，在信息的感知、分析加工、判断解释上明显欠缺。

其次，语文教学中过于形式化的现象比比皆是，由于新的课程标准实施，多数教师以提高学生语文综合素养为由，使用各种花哨的形式进行课堂拓展，对于多媒体技术进行盲目使用，追求吸引眼球，刻意制造的趣味性引发学生的视觉疲劳，课堂教学不能深入浅出的展开，在细枝末节上花费大量时间纠缠。

第三，开展的合作交流方式不适当。为改变传统的“满堂讲”的状况，教师开始积极关注教师与学生之间的互动交流，强化学生与学生之间的合作交流。在教学过程中，有些教师盲目采用这一方法，只要略有问题，就抛出来进行交流讨论，学生的思维活跃后教师却无法进行提炼，导致本来应该教师主导课堂旋律的教学，成了学生“牵”着教师鼻子走的“极度自主模式”。这样的合作交流使得教师失去了课堂中的引导作用，成了一个附属参与人员，无法完成课堂目标，造成课堂效率低下，交流目的也不能实现。

第四，教学视野狭隘。一些教师严重的“任务导向观”，认为课堂教学才是自己的任务，忽略了课后的实践对于学生的影响，教师在作业布置上也是“硬性”的作业过多，而“软性”的如课外实践等作业极少。这样的教学视野造成教学手段狭隘，教学结果自然不甚理想。

二、教学实效性的影响因素

在教学质量、教学实效性的影响因素方面，多数学者提出了一些有见地的观点，如前苏联教育学家巴班斯基，他指出教学是一个体系，它由人、物以及教学过程三大部分组成。而人包括教师、学生即教学实施人员和教学对象。物指的是教学中涉及的各种物质条件，如学校、学习氛围、师生道德状况、卫生环境等，而教学过程包括那些教学环节、教学结构、教学手段等要素。这些因素都会影响最终教学质量，巴班斯基由此提出了教学效果的最优化理论。而国内学者李定仁、李秉德对此也有一定的研究，他们认为影响教学实效性的因素包括七个方面，不管什么层级层次的学校都应该涵盖这七个要素，它们是学生、教师、教学目的、教学方法、教学内容、教学反馈、教学环境等。这些要素之间是相互关联的，教学主要是为教学目的服务的，而教学效果即教学目的的实现状况应该由教学的反馈体现出来。教师只有正视这些影响教学实效性的因素，才能使得教学目标能更好实现。

三、教学实效性的提升措施

前文指出了语文教学中实效性缺乏的表现，并指出了影响实效性的一些因素，这里根据笔者多年的教学经验，针对性地提出相关实效性提升措施。

1.提升课堂实效性

语文本就是一门艺术类学科，语文课堂的教学应该侧重构建一个民主、互动、高效的平台，使得学生积极参与，但不盲目标新立异，从而最终实现教学质量的提高。因此，教师在课堂中应该做好密切观察工作，发现课程教学中的盲点并快速改进，是提高课堂实效性的关键手段。

首先，在课堂教学中，教师应注重教学目标导向，尊重学生的主体地位，并不意味着教师要丧失课堂的引导作用，因此，在全年度语文教学目标明确的情况下，对各个目标进行细化分解，具体到每节课应该达到怎样的目的，学生能增加掌握多少知识、在人文素养方面有多大提高。只有这样，课堂才不会变成漫无目的的“讨论”课堂，“满堂问”的课堂，出现那些矫枉过正的现象。

其次，教师应该善于进行课堂观察，在语文课堂上应注重自己的多重角色，教师应该在备好课的情况下，对学生的各项表现进行实时记录与研究，观察学生的学习状态与学习效果，通过各种测验以及学生素质表现来进行判断，只有通过快速准确、具体客观、全面细致的观察才能为教师教学水平提高打下坚实的基础。在进行课堂观察时，教师要注意和学生的距离，只有深入学生之中，真切了解他们的想法才能有助于教学思路、教学模式的调整，真正做到一切为了学生，一切服务于学生，教育对象的学习效率和学习能力才能切实提高。

除此之外，语文教师应该积极向其它优秀教师学习，从而获得更多提高课堂实效的经验，教师在听课过程中，不光要对其它教师进行评估或评价，还要努力汲取其它教师的授课精华，积极与其它教师探讨在教学过程中的困惑与解决办法，从而不断促进自己教学水平的提高，使得理论更好地指导实践，提升学生在教学中的兴趣，并提升自身的教学水平。

2.将课堂教学延伸至课外

许多教师将课堂教学看做自己的任务，学生的课外生活与课外活动，一概不管不问。事实上语文是一个与生活联系十分密切的学科，首先，教师在课堂教学中，可以借助于学生的课外已有经验与感悟，或者自身的课外切身体会与情感，促进教学双方的互动，塑造教学情境；其次，将课堂教学延伸至课外，可以让学生在“玩”，在“乐”，从生活到的知识更难忘记。

将课堂教学延伸至课外，需要教师能进行室外活动拓展。例如在关于动物、景区的学习时，有条件的教师可以带领学生到生态园、公园进行感悟，没有结合具体的实物，纯粹的文字描述是苍白无力的。学生的许多灵感会从景、人、物中触发出来，由此学生对于语文学习的兴起就会大有提高，兴趣是孩子最好的老师，由此学习效果自然得到提升。

3.尊重关爱学生，适当给予评价

新课程标准的实施强调学生的主体地位，并再次将课堂的开放、互动等提到了新的高度。许多语文教师还担任班主任，因此他们同样是学生的生活教师，给学生更多的是生活哲学、人生态度，所以只有发自内心对学生十分关爱尊重，学生才能更加尊敬老师，并抱着感恩的心努力学习以回报。学生学习中难免遇到挫折、困难，教师应该进行实时给予帮助指点，在课堂、课外，教师都可以适当地给学生一些评价，以勉励学生进步。

四、结语

语文教学的实效性提高并非可以一蹴而就的事，因此，语文教师应该由足够的耐心，努力提升教学质量，注重课堂教学的实效性，努力将课堂教学延伸至课外，尊重关爱学生，适时给予他们评价与反馈，从而构建更为和谐的教学关系，真正提升语文教学的实效。