论传统会计教学模式对应用型人才培养的制约及其化解措施

张 前 杨蕙璇 武志勇

随着近些年普通高校培养目标的转变，绝大多数普通高校会计专业已将向社会输送合格的会计应用型人才作为自己的重任。普通高校所培养的会计应用型人才是指“工程型”人才，这类人才的特点在于不但能熟练掌握现有的知识成果，而且能以此为基础进行开发与决策。同时社会也对应用型人才提出了要求：不但要求他们应具备较丰富的知识、较强的实际操作技能，而且还要求他们拥有较强的组织、协调与创新等能力。普通高校会计专业是培养合格应用型人才最重要的场所，但近些年却出现了一种奇怪的现象，一方面是社会对会计人员需求的不减，另一方面是普通高校毕业生却难以就业。这一现象的出现证明了目前我们的会计教学出现了问题，所以适应社会需求改革会计教学应成为普通高校重点关注的问题。

一、传统会计教学模式对应用型人才培养的制约因素分析

（一）残留的“精英”理念影响了应用型人才培养目标的顺利实现

教学目标是教学的灵魂，是指导教学行为的统领思想。长期以来我国高等会计教育基本目标为：培养能够胜任会计实务、会计教学和会计科研等工作的高级会计专门人才。换言之就是要向社会培养高精尖式的会计人才。与这种“精英式”教育目标相吻合在会计教学实施过程中无不体现出高度的理论性、严谨性和条理性。目前随着我国高等教育的大众化以及社会对会计人才需求的多样化，培养适应社会主义市场经济要求，具有扎实专业知识和较强专业能力的应用型人才已经成为了不少高校会计教学的基本目标。但由于培养目标的转变时间较短，过去“精英”式的指导思想仍有残留，体现在教学中出现如下问题：重视会计理论传授轻视会计实践技能培养、推崇会计理论探究忽视会计知识的运用等。这些问题的出现佐证出目前不少高校对新会计教学目标实现途径尚不明确，影响了最终会计应用型人才的质量。

（二）教学计划过钢影响了会计知识的及时有效传递

目前普通高校会计教学计划具有着极强的钢性，体现为教学学时、教学内容都是固定的。不少高校为了保证教学质量往往也将检查会计教学计划的执行情况做为考核教师工作质量的一条硬性指标，这无疑又加强了其执行中的钢性化。钢性教学计划固然能达到使教学时间合理分配、教学内容合理设置、增强了教学过程的条理性等效果，但其弊端也是较明显的。近些年随着经济的迅猛发展，会计理论、会计方法及会计政策不断地推陈出新，钢性教学计划无疑制约了新的会计知识及时有效传递；加之近些年高等教育的扩招使学生的学习基础、学习要求都呈现出明显的差异，教学计划的过于钢性无疑会影响到最终的教学成效。

（三）教学视角不宽制约了学生专业知识的合理架构

目前不少高校会计教学存在着视角不够宽泛的问题，具体表现为重视会计专业知识的讲解忽视会计职业道德教育、注重国内会计传授轻视国际会计知识介绍、重视大中型企业的会计业务忽略小型企业会计业务的讲解、重视会计专业理论忽视会计实验与实践教学等。由于教学视角狭窄制约了学生专业知识的合理架构与完善，影响了其专业素养的提升，最直接的后果是使所培养的学生无法全面适应社会多元化的需求。

（四）以“教师为中心”的课堂教学模式抑制了学生专业能力的形成

目前我国高校会计教学多数仍沿用传统的方式以填鸭式为主。教师是课堂的主角，书本是授课的中心，课堂以教师讲学生听为主要的模式，教学方法多以灌输式为主，教学内容更侧重于业务核算和准则讲解。这种方式忽视了对学生自主学习和自主创新能力的培养，所培养出的人才严重偏离了社会的需求。

（五）考核方式的单一化使人才质量衡量结果不准确

目前我国绝大部分高校对受教育阶段人才质量衡量往往借助于考试，也就是说考试成绩成为评定学生学习效果优劣的主要标准。而且考试多沿用传统的笔试加闭卷形式。会计考试知识主要以识记为主，题型一般分为两种，一是客观记忆性题，二是业务核算题。虽然目前不少院校将综合成绩设定成考试成绩与平时成绩各占一定比重而组成，但从构成的比例看，考试成绩仍是主要部分，而平时成绩多是依据平时出勤和上交作业情况所定。由于考核方式仅仅主要依赖于一张试卷，对所培养人才质量的衡量缺乏全方位的标准，这使得最终获取的反馈的信息可能因出题质量或答题状况影响而出现偏差，进而影响了会计教学的调整与改进，也影响到了应用型人才的培养质量。

二、针对制约因素提出的化解措施

（一）进一步明确应用型人才培养目标内涵实现教育理念的全面转变

理念是指导行为的准绳。普通高校要想培养出更多符合社会需求的应用型人才必须要端正思想理念，深入理解认识应用型人才的内涵，其所应具备的人才特质和不同类型应用型人才的差异与区别；同时要深入探讨高质量应用型人才的打造途径和方式方法；针对传统教学要结合新的教学目标深入研究要有针对性地进行取舍；同时要放下架子虚心向培养应用型人才另一类型的“技能型”人才做得比较好的高职高专借鉴并升华他们比较好的经验和做法，只有形成了一套完整的理论及思想理念后才能正确指导今后的教学活动。

（二）增强教学计划的弹性

增强教学计划的弹性是指在现有钢性教学计划的基础上在设定教学学时、教学内容和教学形式时允许有一定的可调整性和可选择性。教学计划弹性的增强赋予了教师教学的灵活性，教师可以针对不同的受教育对象根据其学习基础、学习特点、学习要求拟定不同的教育模式，这即照顾了整体又充分尊重了个体，同时也方便了会计教学内容与新的会计知识的及时衔接。增强教学计划的弹性提高了会计知识传递的速度和效率。

（三）会计教学应具有开放式、全方位的视角

会计教学应具有开放式、全方面的视角，以使所培养的人才更能满足社会多层次的人才需求。首先应加强会计职业道德教育，因为职业道德是立人之本，是一个人职业素养中最关键的核心，加强会计职业道德教育可以通过设立会计职业道德课等方式来实现；其次应强化国际会计知识的传授，培养学生国际化会计视野，可以通过设立国际会计课及在会计系列课程中对比讲解国际会计知识等做法来实现；再次会计教学既要精讲大公司、大企业的业务，还要精讲独资企业、合伙企业、中小企业的业务；最后要创新会计实验课内容，设立溶合财务会计、税务会计、成本会计、管理会计、财务管理、税法、纳税筹划等不同的学科知识的综合大实验，以增强学生对问题的全面思考与解决能力。

（四）教学中充分发挥学生的主体作用

应用型人才非常注重对学生综合能力的培养，而培养能力的主要途径之一就是在教学中充分发挥学生的主体作用。为了实现这一目标要求教师从教学计划的设置、实施、到教学过程的组织以及最后的考核评定都要突出学生在学习中的核心地位，多强调学生在学习中的主角作用和主动作用。建议教学日历中除列示出教学内容、重点、难点之外还要补充对学生的学习要求和能力要求等。建议采用多样化和灵活化的教学方法，并针对不同的内容和不同的教育对象区别应用。鼓励多采用案例教学、小组讨论等教学形式。另外增加案例分析等形式作业，也可以设置任务和分工明确的小组集体大作业。教师在教学中除了引导学生学习之外重要的是要教会学生怎样学习，以使所培养学生逐渐养成自觉学习和学会学习的好方法和好习惯。发挥学生学习中的主体作用有利于培养学生解决问题的勇气与善于思考的习惯，更有利于培养学生应辨能力、综合分析问题能力和团结协作的精神。

（五）考核方式多样化

改变以往考核形式单一化的问题，缩减考试成绩在总成绩中所占的比重。建议一门课程应从全方位进行考核采分。不但学生考勤、作业情况可以计入成绩，同样课堂讨论发言表现、与学科相关联的社会实践活动（包括到社会兼职做会计工作等）、学年度参加会计专业比赛获奖、发表的会计专业文章也可以计入总成绩中。另外考试形式可以多样化，可以是笔试、也可以是提交报告、论文等。此外应改变以往会计考试以记忆性题为主的题型，多增加案例分析、材料辨析等有利于检验学生综合能力的题型，从而达到能准确检验教学质量的目的。

会计教学改革是一个常议常新的话题，其中本文提出的改革建议必须要有相应的条件配合才能实现，这些条件包括师资队伍整体水平的提升、教材内容的重新整合与创新等。只有这两个方面条件具备才能使上述建议顺利有效地实施，也才能向社会培养出更多高质量的应用型人才。

[1]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J]，会计之友，2007，（7）.