精选物理例题 避免教学枯燥

杨志宇 王英华

(望奎县第一中学 黑龙江 望奎 152100)

传统的物理习题教学是先介绍某种方法的步骤，再用具体的例子来验证它，最后用相似的习题来巩固．这种模式使学生感到课上枯燥无味，容易走神疲倦，物理学的灵气和美感荡然无存．要改变这种状况，就必须在教学实践中创新，认真探索规律、不断总结方法，努力提高习题的教学效率．笔者认为，精选例题能避免习题教学的枯燥，并有助于提高学生学习物理的兴趣和积极性．下面举例阐述．

1 注重赏美美中求识

在习题教学中，教师如能设置一些欣赏物理美的例题，那么学生的学习积极性就会高涨，学习效果也会事半功倍．

图1

图2

2 注重激趣 趣中知理

教师要选择一些具有趣味性的习题，或者在习题中融入一些趣味性的内容，来提高学生的解题兴趣，学生就会把解题当作一件有意义的活动而愉快地完成．

【例2】一小车在轨道MN上行驶速度v1可达到50 km/h，在轨道外的平地上行驶速度v2可达40 km/h.与轨道的垂直距离为30 km的B处有一基地.问小车从基地B出发到达距D点100 km的A处的过程中最短时间是多少？

解析：小车从B处到A处的运动我们可类比为光的全反射现象的临界状态模型，故有

由图3可知

小车运动时间

得

x=40 kmt=2.45 h

图3

3 注重生疑疑中解惑

“学起于思，思源于疑”．教师要有目的选择例题，引导学生进入生疑、释疑的情境．选择的例题要引起学生的兴趣和好奇心，以充分调动和激发学生的求知欲．

【例3】如图4所示，一光滑矩形框架ABCD，连有一电阻R，AD边长为l，AB边长无限大，有垂直纸面向里的匀强磁场，磁感应强度大小为B.现有一金属细杆ab以初速度v0紧贴轨道向右运动，求R上最终生成的热量.

图4

下面是教师引导生疑的过程．

引疑：R上的热量是怎样产生的？

生思：根据能量守恒，是动能转化而来的．

引疑：动能是怎样转化为热的？

生思：通过安培力做功转化而来的．

引疑：洛伦兹力是不做功的，为什么它的宏观体现安培力是做功的呢？

此时学生在矛盾的冲突下陷入深思之中，求知的欲望和学习的主动性高涨；接下来的教学就会一蹴而就，水到渠成．

4 注重生活联系实际

物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境……”在习题教学中，可根据学生的具体情况，多选择和学生生活联系紧密的物理例题，创设探究问题的物理情境，激发认知冲突；这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径.

解析：如图5所示的光路图，A点为河底一点，OA为河深H．

图5

易知B为A的像点，OB为视深h，可得

H=nh

证明过程请读者自己完成，代入数值可得

H=2 m

所以此情况下入水是有危险的．这样生活实际和物理紧密的联系在一起，学生会真正体会到学习物理的重要性，从而产生兴趣和求知欲望．