职业院校教师培养策略创新性研究

□苗蕴玉

一、职业院校教师科学发展的基本要求

(一)坚持以人为本，坚持教师发展为本的观念

教师教育在很大程度上应关注教师的发展，教师发展的一个很重要表现是专业发展。在教师专业发展过程中，教师既是专业发展的对象，更是自身专业的主人，他们的发展在很大程度上取决于内在的需要，这种内在的需要是他们发展的动力。然而，我国的教育管理部门、进修机构过多地强调了有组织的教师进修对教师素质和能力的促进作用，即强调外在的压力对教师培养与提高提出的客观要求，教师被视作专业发展的对象——客体，对教师自身专业发展的主体关注不够，忽视教师自身的需要、忽视了他们的能动作用。在这种教育过程中，教师扮演的是死的角色，即被动地接受培训和继续教育，被动地接受外界对他们提出的职业规划，这种教育的结果，只能停留在表面或表层，教师专业难以得到实质性的发展。教师专业发展的评价也主要是采取管理性评价，强调评价结果与教师的奖励、评优挂钩。这种评价虽对加强教师管理、推动学校工作起到了积极作用，但是过于强调这方面功能，反而不利于教师的发展，而且也不利于促进学校的可持续发展。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，这是我们坚持科学的教师发展观的全部出发点和落脚点。职业教育不仅要以人为本，促进学生的全面发展，更要以人为本，促进教师的全面发展。职业教育的发展离不开职业院校教师的专业发展，教师作为完整的 “生命体”更需要自身的全面发展。“以人为本”不仅要落实到学生发展上，而且也要落实到教师发展上；不仅是为学生发展、为学校发展，更要为教师发展，这是我们进行教师评价改革的根本目的。以人为本、以教师发展为本即把教师作为学校办学的根本，教师的发展是造就学生和达成学校目标的手段，更是学校发展的终级目标之一。

(二)采取措施促进职业院校教师全面发展

全面发展是科学发展观的基本内涵。作为教师的全面发展，就是以教师专业发展为中心，实现教师的职业道德、教育思想、专业知识、教育智慧、身体心理等方面的全面发展，这是教师全面发展的基本内容。[1]因此，树立科学的教师发展观，就是要促进教师的全面发展。要从教师发展需要出发，建立教师全面发展的评价指标，即不仅要有绩效评价指标，还要有职责评价指标，更要有素质评价指标，从而全面评价引领教师全面发展。对教师发展的关注要拓宽到将教师作为一个全面发展的人的关注——事业、家庭、人际关系、自我发展等方面都获得满足。马克思关于人的全面发展学说认为，人的全面发展目标是一个整体，包括人的劳动能力的发展、人的社会关系的发展即社会关系的丰富性和自由性、人的自由个性的发展即个体的生理素质、心理素质和社会素质的发展等方面。因此，应当全方位地拓展教师发展观，从单一的教学技能发展到教育教学专业技能发展，从专业技能发展到教师工作、学习、生活等方面的全面发展，从而求得教师职业需要与生活需要的均衡与协调，使教师能从自己的成长感受到工作的意义、体验生活的甘甜、理解生命的价值。

(三)以和谐理念指导，坚持教师发展

教师的和谐发展在这里主要包括两个方面内涵，即教师的发展与学校发展保持和谐和教师专业发展的和谐。就教师的发展与学校发展保持和谐而言，教师是学校组织的一员，教师发展是学校发展的有机组成部分，教师的发展要与学校组织发展保持和谐，这样才能符合人与社会的协调关系要求——人既要发展自主性、独立性、竞争性，又发展社会性、合作性、集体性。就教师专业发展的和谐性而言，学校对教师专业发展的评价应该在其教学、科研、社会服务之间建立一种平衡，避免教师专业发展单一化的取向，从而影响其全面的发展。教师专业发展，在职业院校目前在很大程度上是按照职称的评审标准来衡量的，教师的专业技术职务评审，目前仍沿用普通大学本科的标准，重视教师的科研能力，而职业院校的目标是培养高素质的技能型人才，其培养目标的特殊性决定了职业院校教师的综合素质不能仅仅用科研能力来衡量它，还包括专业教学、实践和科研成果的推广与应用。[2]在现行职业院校教师专业技术职称评审的“指挥棒”下，教师在承担繁重的教学任务的同时，将大量的精力放在完成论文、著作等硬指标上，而无暇顾及专业教学能力的提高，无暇提升专业实践技能以及科研成果的推广与应用。职业院校应该确立以教师为本的发展性教师评价体系，建立以能力为导向、公开、平等、竞争、择优的科学的社会化的评价机制，最终建立教科研、社会服务三位一体的评价体系，以促进教师自主发展为最终目的，把对教师的教育教学评价贯穿于整个教育教学活动之中，在对教师工作进行考核的过程中，既要强调工作的质，又要注重工作的量，力争做到质与量的统一，以科学、合理地评价教师的工作成果。在一种和谐的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标。

(四)坚持教师专业发展的可持续性原则

教师的可持续发展就是要处理好教师的现在发展和将来发展的问题，帮助教师树立终身学习理念和自我超越意识，适应急剧变化的社会环境。教师的发展要求教师作为一个专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技术的熟练、能力的提高，也包括态度的转变。同时教师的专业发展空间是无限的，要经历一个从不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，这是一个终身学习的过程，这是终身学习理论、学习化社会特征在教师身上的体现，是终身教育在职业教育领域内的展开。对于从事引领他人学习和成长的教师而言，要树立教师发展连续性、完整性、终身性的理念，教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的关键因素。要使每一个学生都得到主动、和谐发展，就要使每位教师得到终身的持续的专业发展。从某种意义上说，教师专业发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的一个持续的过程。所以坚持和谐的科学发展观，一定要立足现实，面向未来。用动态的、发展的眼光，关注教师日常行为表现和点滴进步，推进教师专业可持续发展。

二、职业院校教师培养的创新性策略分析

根据教师专业发展的“实践论”，本文认为应该从以下两个大的方面，来进行职业院校教师的培养和建设。

（一）构建职业院校师资培养新平台

职业院校的发展既要靠现有的教师，但同时也要有数量相对充足、质量相对可靠的职业院校教师后备队伍做补充，教师后备队伍的培养需要通过职业教育教师培养的专门学校才能从根本上解决问题。这类学校与现在的普通高校教学模式不同，在办学过程中，需要把专业知识传授和专业应用能力作为教学的基本认知，同时要进行教学基本功训练，这样既可以解决职业教育师资后备力量短缺的问题，又可以避免由于培训所形成的资源浪费等问题。

1.设置独立的高等职业技术师范院校。我国职业院校教师来源渠道颇多，但新进教师(应届生)缺乏针对性，应该说他们各有优缺点，不能立即上岗。所以，我们认为有必要建立能满足职业教育需求的，并能承担职业教育任务的教师培养的基地，即设置专门为职业院校输送合格教师队伍的独立的高等职业技术师范院校。这类院校培养出来的教师不仅掌握熟练的专业技能，而且具备扎实的理论知识。设置这类院校可以借鉴国外发达国家的经验，如俄罗斯、法国等，这些国家在办学体制、课程设计以及教学内容上都具有独到之处。独立性质的高等职业技术师范学校在对师资的培养阶段上一般可以分为三个阶段：第一个阶段，进行比较正规的大学专业性教育，这个时间通常是两年，并且要参加相应的专业和资格考试。考试的内容与所学的专业是一致的，如果是计算机专业，那么则要参加计算机专业的资格考试，考试的方式包括了理论和实践能力考试。第二阶段，进行一年的企业实习，在这一年的时间里，应掌握本专业范围内的理论知识和实践技能，掌握企业的组织管理的方法和知识，还应对未来将要从事的职业环境进行了解和熟悉。第三阶段主要是参加1-2年的教师教育和预备性实习，这一阶段主要是为新教师具有合格的职业院校教师的基本素质作准备，即要学习和掌握有关学科教学的内容；具备专业教学法及方法学和专业的工作方法；并能够完成一门专业课程的教学计划的设计、组织实施和评价。

2.对原师范性大学和现有职业技术师范学院进行改造。目前在我国能够培养教师的院校基本上包括了以下三类：师范性大学、职业技术师范学院以及独立设置的师范类院校。虽然这些院校都具备培养教师的功能，也承担着为国家培养教师的责任与义务，但是他们的师范性都表现在为国家的中等教育事业培养合格的教师，他们的培养目标和模式基本上是按照普通教育的方式来进行的，因此在满足培养专业的职业教师的质量与数量需求上，还有不小的差距。

随着经济的发展和进步，技术性人才的需求日益增大，职业教育面临着良好的发展机遇，但是要想发展前提就是必须具有一定质量和数量的职业院校教师，因此，在这样的背景下，必须应该注重原有师范性大学本身的优势，结合他们的实际情况，按照职业院校对教师素质和能力的基本要求，对原有的师范性院校进行不断的改革和改造，从而为职业院校培养更多的合格的专业教师。

3.对综合性大学、技术大学、多科技术学院进行学制改革。要对高等院校尤其是综合性、工科性、专门性大学进行改革，这些大学有些在学科与师资方面具有优势，有些则在技术与实验手段上具有自己的优势与特点，而这些优势都可以作为吸引优秀生源的条件，众所周知只有招到了综合素质比较高的学生，才能为职业院校教师的培养打下良好的基础。为了解决这类院校毕业生教学基本功和实践应用能力较弱的问题，可以按照学校所拥有的不同优势和职业教育教师应具有的素质，对这些院校本身所具有的各种教学模式与内容进行灵活的、适当而又合理的调整和改革。比如可以学习国外的比较成功的办学经验，这些经验主要表现在以下两个方面：一是综合性大学可以在其内部设立职业院校教师的培养结构，通常情况下这种类型的大学主要侧重培养普通教育型与理论型教师，在美国、日本都有这样的设置。他们的招生对象一般是高中毕业生或中等职业学校毕业的学生，学习的年限一般是4到5年。二是在技术类的师范大学或者多学科类的大学内设立专门为职业院校培养教师的师范或者教育系。德国和英国都采用此类的培养方法，这些技术类大学的招生对象一般是中学毕业生或者中等职业学校的毕业生，学习的年限一般是5年，在招生时一般有进行相应的专业学习或者参加某种考试，考试合格后，才能入学。

（二）探索职业教育师资培养的多样化模式

1.学校模式。一方面，利用一些重点高校所拥有的资源，有目的地对职业院校的教师进行专业培养；另一方面，也可以利用大学里面的原有设备、实验基地，让有经验的教师带领缺乏经验的教师的方式，或者采用用资格老、经验丰富的老教师来带领年轻的教师的方法来加强操作技能方面的教与学。通过引进更为先进的仪器和设备，采用灵活多样的激励手段，来培养教师们的创新能力。目前的职业院校教师培训大部分采用学校模式，其优势在于：可以使教师在短时间内掌握教育教学方法和规律，短时间内进入工作角色，提高他们的科研和创新能力。但是目前职业院校还缺乏大量“双师型”教师，尤其是很多职业院校的教师缺乏实际工作经验和应用实践能力的状况下，这种模式还存在难以克服的缺陷。

2.企业模式。这种模式是利用一些大中型企业的先进设备和真实的生产环境对职业教育教师进行有偿培训的一种方法。企业可以是国内的，也可以是国外的，只要适合进行职业培训的企业都可代替职业院校为其培训教师。从理论上讲，这是一种比较切实可行的，能够有效缓解目前职业院校“双师型”教师紧缺的方式，但目前在实践中，却有不小的难度。具体来说主要有两方面的原因:一方面，企业在这种模式当中处于强势地位，缺乏主动合作的意愿与积极性；另一方面，学校教师和经费都比较短缺，学校不希望教师离岗而到企业锻炼，更不希望拿钱给企业。因此，要解决这个难题，必须通过政府这个中介、协调机构来制定相关的政策或法律，从制度上强行促使校企合作逐步过度到二者在获得利益后的一种积极配合。

3.校企共建模式。这种模式要充分利用学校和企业各自的优势，在人力资源问题达成一致的情况下，通过遵循互利互补的原则，进行合作。随着经济和信息技术的发展，单个的学校和企业，都无力承担培训的艰巨任务。具体来说，是学校虽然有掌握各种学科的专业知识的教师，但是却缺乏先进的仪器设备作为辅助工具进行教学，因此学生感受不到实践中的环境，只能学习到一些理论知识，而动手能力却比较差。而企业呢，虽然有比较先进的仪器设备，但是却没有掌握系统完备理论知识的教师，因此，实行校企共建，能较好解决因科技进步而显现出的各自不足的问题。

4.行业模式。即由行业牵头，利用行业优势，通过集中整合行业中的人、财、物资源，对从属于该行业的职业教育教师进行培训的一种系统培训。这种模式有利于充分发挥行业物力、人力等资源的优势，实现优势互补和资源共享，同时能有效发挥行业培训的辐射功能，应对行业教师和职工职业知识更新和职业技能素质提高等诸多问题。培养技术应用能力强、综合素质高的技术型人才是职业院校发展的根本目标。要达到这样的目标，职业院校教师首先要具备这样的素质，为此针对于教师专业发展而进行的培训模式也应该灵活多样，这是现实的需要。但由于现实种种条件的制约，每种培训模式在实行过程中优劣各异，这就要求职业院校和教师在进行专业培训时，应依据专业的特点和教学需要在培训实践中把握灵活性，注重实效性。

[1]刘献君.高校教师聘任制中的若干关系[J].高等教育研究，2008，(3).

[2]杨海波.对职业教育教师队伍建设的教育生态学审视[J].世界职业技术教育，2008，(5).