“黑箱”教学中激发学生兴趣的尝试

谷慎之

(天台中学 浙江 天台 317200)

物理教学中有不少“黑箱”习题, 可用于培养发散思维、推理、灵活运用知识的能力.一些学生对“黑箱”问题感到困惑、害怕.怎样在“黑箱”教学中激发学生学习兴趣呢？以下是笔者一节“黑箱”习题课的教学片段.

1 教学片段

上课了，教师先让大家猜个谜语：“有水能养鱼，有土能种禾，有马能奔跑，有人非你我(打一字).”

学生们兴致很高，思索一会儿后，一个学生抢着说：“是‘也’字！”

“对！也字加水为池——能养鱼， 加土为地——能种禾， 加马为驰——能奔跑， 加人为他——非你我.”教师鼓励后问道：“你们是怎么猜出来的？”

针对学生七嘴八舌地回答，教师引导学生一步步理顺思路.

谜语是由谜面、谜目和谜底组成的.谜面是谜语的主要表现形式，其作用是引导猜谜者按照已知信息顺藤摸瓜；谜目是用来限制谜底的范围和数量的；谜底则是要求猜出的答案.

猜谜者要从谜语的谜面、谜目中准确全面地获取有用的已知信息；要善于检索出贮存在头脑内的有关知识信息，并依据相关信息进行归类、概括、联想、猜测并提出假设，再经过推理和验证，才可能猜出正确答案.

“猜谜”问题的模式如图1所示.

图1

教师接着把教学进程引向“黑箱”习题教学.

【例】图2为从某电子仪器拆下来的密封盒子，已知盒内有3只电阻，A、B、C、D为四根引线.现用电表测量，得知AC间的电阻RAC=20Ω，AD间的电阻RAD=30Ω,CD间的电阻RCD=50Ω；若用导线把BD连接后测得AD间电阻RAD=20Ω.请在方盒内画出电阻的连接图，并在图中标出每个电阻的阻值.

图2

针对部分学生的困惑、害怕情绪，教师说：“大家猜谜本领很好，相信大家一定能把黑箱的答案‘猜’出来！”并问了三个问题加以引导： “电学黑箱题目里，能知道哪些信息？” “题目要求得出什么？” “我们应该按怎样的思路去探索？”

在教师引导下，学生思索后明确了以下几点.

(1)电学黑箱题目里有“外部测试情况(其作用是引导我们按其顺藤摸瓜进行探索)”和“可能有的元件种类(用来限制箱内元件的范围和数量)”；

(2)电学黑箱题目要求探求出箱内的元件和电路结构图；

(3)我们要从已知信息出发，用学到的电学知识(电阻串并联知识)去探索，通过推理、假设和验证，猜想出箱内的电路结构来.

讨论的结果如图3所示.

图3

通过对比不难看出，物理教学的“黑箱”问题(以电学黑箱为例)的模式与“猜谜”问题的模式完全类似.

“把黑箱的答案‘猜’出来！”学生的情绪变得活跃起来，对电学黑箱习题的深入探索开始了……

在学习过程中，兴趣起着推动力、引导和强化等作用.教学中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性和主动性，具有极其重要的意义.

在激发和培养学生学习兴趣上，“猜谜”游戏很有启发作用：集趣味性、竞争性和知识性于一体的猜谜，能让人们在轻松愉快中启迪思维、开发智力、获取知识.

物理 “黑箱”问题的教学中，把物理问题转化成类似于“猜谜”的形式，无疑会起到寓教于乐、激发学习兴趣的作用.今后的教学中，在物理“黑箱”习题的编制上，若能向“谜语”学习，使测试信息更带有迷惑性和趣味性.在“黑箱”问题的求解时，若能引入学生之间竞赛的形式,则可在“黑箱”习题教学中更好地发挥出激发学习兴趣的效果.

附：文中电学黑箱答案(图4).

图4