技校生英语学习存在的问题及对策研究

余淼

（三门峡市技工学校，河南三门峡472000）

随着职业教育改革的进一步完善，市场对技工人才的要求也进一步提高。现在技校英语基础稍好的学生越来越少，课堂气氛也越来越差,往往是教师一个人唱独角戏,学生则一问三不知，长此以往，形成了恶性循环。

1 技校生英语学习差的因素分析

1.1 主观方面

第一，学习目的不明确，缺乏兴趣。许多技校学生，相对于普通高中学生来说，学习的目的不够明确，学习主动性不强。有一部分学生抱着“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。他们对于英语不感兴趣，没有主动性。在思想上，他们认识不到“学英语是为了什么”，“学专业英语又是为了什么”这些问题的重要性。第二，英语基础薄弱，学习困难重重。许多技校学生的英语基础普遍较差，一些学生就是因为英语太差才进技校的，这就存在严重的“先天不足”，多数学生在入校时还不具备初中年级的学生应有的英语知识。他们对英语没有个系统的概念，对英语学习不着边际，摸不着头脑。例如英语音标认不全，遇到生单词不会读，需要老师领读，物主代词的形容词性、名词性用法不分，名词变复数不会变，各种时态不分，而这些都是初中英语最基础、最简单的东西。

第三，许多学生存在弱势的心理状态。技校学生在初中英语课堂上往往归属于“被遗忘的角落”，不被教师重视，学习上受歧视。多数学生认为自己智力差，不能学好英语，对英语有着较强的抵触和厌学心理。再加上在技校里英语不是主科，学生普遍有轻视文化课的倾向，因此学生对英语的学习兴致不高，这就存在着后天严重的“营养不良”现象。

1.2 客观方面

第一，部分教师责任心不强，教师所学的英语与所教的专业不对口，知识出现断层现象。一些老师认为英语教学是附加性课程，存在敷衍思想和行为；还有些技校老师专业不对口，在大学学的是日常英语，而在技校教的却是专业英语，偏离和曲解专业术语，导致教学方法单调，对学生缺乏说服力、感染力。

第二，英语课时少，受重视的程度低，缺乏良好的学习氛围。由于技校学生主要是学习技术，以实际操练为主，所以英语课程的安排相对而言课时较少，缺乏良好的英语学教情景。此外有一部分技校学生学习态度不端正，严重影响了班级的班风和学习风气，以致造成整个学校的英语学习氛围不浓，英语教学难度加大。

2 提高技校学生英语学习的策略

2.1 激发学生的学习动机，培养其积极主动的学习心态

第一，让学生了解英语在实际生活中的意义，引起他们对英语持续的认知需要，激发他们的学习动机，要先给他们创造学习的需求，可以在新生入学时通过各种教育方式如集体教育，个别谈心，案例参照等来宣传技校生学习英语的必要性，在学生心中产生学英语有用的共鸣。

第二，给予学生极大的关注，帮助他们树立学好英语的信心。作为教师，不但要在课堂上向学生传授知识，更要在平时与学生做积极的情感交流，及时给子这些学生心理上的帮助，通过对学生的积极关注来鼓励他们，培养其树立学习的信心。例如：与学生探讨技校学生的毕业前景，帮助学生认识到今后通过自己的努力照样可以成材；善于捕捉学生的闪光点而加以鼓励，如称最近确实努力了，真不错“、我相信你会做得更好”。

第三，使学生参与力所能及的英语活动，给学生充分展示自己的机会，使他们体会到一种成功的满足感，从而增强英语学习动机。例如对于旅游餐饮专业的学生可以组织探讨将来怎样与外国人做生意：对于计算机专业的学生可以组织软件翻译比赛等。这种教育应贯穿学习的始终，因为只有不断的强化才能保持学生学习动机的强度和持续性，外显的学习行为才能延续。

2.2 根据学生特点设计有效的教学途径

第一，对学生进行兴趣教学。心理学家认为，兴趣是最好的老师。在对技校生进行教学时，要多考虑非智力因素的作用，在课前准备阶段要多设计一些情节丰富，富有感染力的故事，从多角度调动学生的积极性，多鼓励学生，使他们充分参与到课堂教学中来，逐渐增强英语学习的兴趣。采用培养语言交际能力的教学方法，在课堂中鼓励学生进行交际活动，建立课前5分钟用英语提问日常习惯用语，使学生掌握每一课的日常用语；还可以利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词，乏味的句型。再如遇到情景课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。这样既激发了兴趣，又培养了学生的交际能力，适应了社会需求的大潮流。

第二，从实际出发，因地制宜，因材施教。有相当一部分学生是由于老师教学中的失误造成了他们失去学习的信心，如讲课缺乏针对性、没有面向全体学生、满堂灌等。实践证明，选择教学方法是改变职业技术学校学生的重要环节，应高度重视。

（1）降低起点，以退为进。在遵循教学大纲的前提下根据学生的实际情况进行英语教学。加强学生的语音水平，鼓励学生运用多种词汇记忆法，增强单词记忆效率，在有了坚实的语音基础和丰富的词汇量的前提下，系统的讲解相关的语法知识。我们要从学生实际出发，精心设计，以旧带新，减少难度，分散难点，化难为易，把学生没有弄清楚的知识用不同的方法去启发理解，为学习新知识铺平道路；对难度大的知识点，我们把其分成几个层次，使学生能顺利接受。

(2)减少内容，少中求精。现行教材内容多，学生没法全部掌握，我们应根据实际情况，有针对性地删减部分教材内容，原则是保留基本点和要点。如涉及日常生活的词汇，语句，情景对话等，我们应详细讲解，与学生专业相关的词汇，句型，课文应详细分析。教学过程中穿插学习方法，循循善诱，使学生懂得怎样用行之有效的方法提高学习效率，还要督促其实施，以防虎头蛇尾。

（3）利用结果，提升成就感。通过反馈的结果，学生可以及时看到自己的缺点和错误，及时纠正，激发他们的上进心，这就要求英语教师应注意及时批改和发还学生的作业，测验和试卷等。此外，教师还应掌握评价艺术，在对学生学习效果的评价中既要遵循一定的客观标准，还要尽一切可能使学生保持学习上的成功感。这就要求我们在进行英语教学评估师时，考题的难度，提问的难度都要适当，不要超过学生的实际水平，要使学生经过努力可以完成，以满足学生对其行为结果的期待。

英语学习是一项庞大的思维和实践的联动，需要社会、家庭、专家、教师和学生本身共同面对和接受。技校生是一个特殊的群体，传统的教学方式已经满足不了当前的教育形势，从客观和主观上找出问题的原因，总结经验，探索出符合中国实际的英语教学套路，是大势所趋，也是提高国民素质的必要途径。但愿英语学习成为技校学生成长过程中的金钥匙，踌躇满志的开启成功之门。

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