以读为本,悟文中真情

关键词:意义 形式 想象 欣赏

古人云:“书读百遍，其义自见。”朗读能有效地促进学生对文本的理解，深入体会文章的思想感情。朗读时出之于口，入之于心，从视觉扩张到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，培养语感。所以师生应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读、或吟诵、或背记，在这样的活动中积累名言佳句，体会艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。但是，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生的读书时间。偶尔的朗读仅仅成为教学中一个过渡环节而已;朗读的目的不明确，就会使学生为读而读，不会真正的用心、用情去读，有口无心地“念着经”。那么怎样才能使朗读卓有成效呢?

一、灵活运用各种朗读形式

朗读的方法很多，如范读、齐读、演读、析读、品读、背读、赛读、听读……教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。小学生的模仿性强，教师适时的范读是朗读教学中不可缺少的部分。教师范读时必须入情入境。这样才能使学生身临其境，产生共鸣，以激发其朗读热情。让学生从自己的真实感受出发，从理解文章内涵的基础出发，这样的朗读才会有价值，有深度。《奴隶英雄》适合分角色朗读，古诗词适合背读，低年级适合表演读……

二、补充想象朗读

“学而不思则罔”。学生不仅要熟读，也要精思。如果在教学中有意识地引导他们将课文中的“点”加以“发散”进行补充想象后加以朗读训练，会收到意想不到的效果。

例如《鸟的天堂》中有这样一句话:“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话如不用心去体会很难领悟。教学时可让学生先自读，边读边想象句子中所描绘的景象。然后根据自己朗读时的体会进行填空:榕树的叶子绿的，绿的 ，让人感觉到每一片叶子 。学生的思维被调动起来了，他们各抒己见。有的说:“榕树的叶子绿的鲜亮，绿的可爱，让人感觉到每一片叶子都是一个绿色的小天使。”有的说:“榕树的叶子绿的发亮，绿的奇异，让人感觉到每一片叶子上似乎都有一个绿色的精灵在跳跃。”这时我及时总结:“是啊!那翠色欲流的色彩的确让人感到了榕树充满生机与活力。”由于有补充想象做铺垫。学生在朗读时，不仅兴趣浓，且入情入景，感情表达充分。

三、适时点拨，珍惜学生独特的感受

新课标强调:在课堂教学中必须尊重学生的体验。有的老师在理清了文章的脉络之后说:“请同学们有感情地读一读，注意要把语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒，不起作用;也有很多老师从技巧上入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这样的指导在朗读声调上会有点效果，却没有让学生明白其原因，解决不了实质问题。所以没有理解就不能使学生真正读出文章特有的韵味。

如《林海》中描写岭的部分:横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。这时有的同学就提出:我认为这段话应该越读越快，因为岭太多，作者都看不过来了;而有的同学却提出不同的感受:该读得越来越慢，因为大兴安岭太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切。我欣喜于学生这些不同的感受，因为他们确实在课堂上是真正的用心在读，是有感而发，在理解课文内容的同时也培养了欣赏和鉴别能力。

总之，朗读的方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习。虽然我们只有一桶水，但教会了学生学习的方法，就等于送给了他们一条河。

作者单位:河北省香河县城内第一小学